Резюме. Анкетното проучване има за цел да установи дали учителите в V клас по „Технологии и предприемачество“ спазват поредността на разделите и темите така, както са разписани по учебната програма за предмета, или я променят съобразно осъществяването на интегративни връзки с математиката и други учебни предмети.

Ключови думи: разследване; технологии и предприемачество; взаимовръзка; математика; интеграция

Увод

Настоящата статия е разработена като продължение на публикацията (Petleshkov, 2020). За целта се проведе анкетно проучване на 11 учители по „Технологии и предприемачество“, които преподават в V клас. На учителите бе обяснена концепцията на изследването и какво я налага, а именно да се провери дали е осъществена интегративната връзка между предметите „Математика“ и „Технологии и предприемачество“ в V клас.

Изложение

Анкетата се състои от пет въпроса. Осем от учителите са посочили имената си, а трима от тях са предпочели да попълнят анкетата анонимно. Всички единадесет учители са посочили специалността си, училището и населените места, където работят.

На най-важния въпрос от анкетата за поредността, по която преподават учителите, има също единадесет отговора.

Както е видно от диаграмата, десет от учителите са посочили, че преподават, спазвайки поредността, така както е разписана по учебна програма, а един учител е посочил, че променя поредността на темите.

В разговор с учителя, който е посочил, че променя поредността на темите (бе търсен умишлено такъв преподавател), стана ясно, че той също е започнал с раздела „Проектиране и конструиране“, което означава, че и в това училище функционалната връзка между предметите „Математика“ и „Технологии и предприемачество“ не е постигната. Причината е, че очакваните резултати като компетентности от изучените раздели се разминават времево към посочения раздел по „Технологии и предприемачество“. Като очакван резултат от обучението е посочено ученикът да познава разгъвка на обемни тела – компетентност, която е заложена в последния раздел на учебната програма по „Математика“. Също така в много от учебниците по „Технологии и предприемачество“ в този раздел се използват дроби – обикновени и десетични, по време, когато учениците не са ги изучили в часовете по математика.

Извод

След извършения анализ на анкетното проучване се потвърждава тезата, че интегративните връзки между така близките предмети „Математика“ и „Технологии и предприемачество“ не са постигнати с изработването на новите учебни програми. Можем да предполагаме какъв е бил замисълът за липсата на задължителен характер на поредността на темите в учебната програма по „Технологии и предприемачество“. Анкетното проучване показва, че това е слабост, а не сила на програмата. Тя не дава свобода на учителите, а им вменява задължения. Те трябва сами да проучват как да осъществят времево интеграцията с другите учебни предмети. Познавайки психологията на българския учител, не е учудващо, че се спазва поредността на темите, така както са разписани по учебна програма. Резултатът от проучването е очакван.

ЛИТЕРАТУРА

Петлешков, К. (2020). Интегриране на учебното съдържание по математика и технологии и предприемачество в V клас. Математика и информатика, 63 (1), 39 – 50.

REFERRENCES

Petleshkov, K. (2020). Integrating the curriculum in Mathematics and Technologies and entrepreneurship in 5th grade. Mathematics and Informatics, 63 (1), 39 – 50.