Резюме. В данной статье авторами обосновывается необходимость перехода от традиционных форм обучения к дистанционному обучению. Рассматривается вопрос о подготовке преподавателя нового типа.

Ключови думи: distance learning, information technology, communication technology, Internet.

Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий позволяет перейти от традиционной среды педагогического общения к взаимодействию в едином образовательном пространстве, формируемом всеми участниками образовательного процесса. Единое образовательное пространство можно определить как комплекс условий и факторов, опирающихся на возможность информационных и коммуникационных технологий и обеспечивающих функционирование образовательной системы в целом.

Дистанционное обучение является новой формой обучения, наряду с очной формой, заочной, очно-заочной, экстернатом, и одновременно является компонентом системы непрерывного образования. Одной из наиболее перспективных моделей обучения является модель интеграции дистанционной и очной форм обучения. В научной литературе такую модель называют смешанной формой обучения.

Интерес к проблеме введения дистанционного обучения не ослабевает, так как возможные области его применения гораздо шире традиционных форм:

1. Углубленное изучение тем, разделов дисциплин учебного плана.

2. Подготовка по отдельным предметам.

3. Дополнительное образование по интересам.

4. Повышение квалификации.

5. Профессиональная подготовка и переподготовка.

Анализируя научную литературу по данной теме, мы приходим к выводу, что при организации дистанционного обучения необходимо применять следующие принципы:

– гибкость, проявляющаяся в отсутствии постоянных занятий по расписанию в аудитории в виде лекций, семинаров и т. д. и свободном выборе времени, необходимого для освоения курса;

– модульность, выражающаяся в том, что каждая отдельная дисциплина или несколько дисциплин, освоенных обучающимся, создают целостное представление о конкретной предметной области;

– действие на расстоянии, заключающееся в отсутствии препятствий в виде расстояния от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения;

– асинхронность, подразумевающая возможность реализации обучения и учения независимо во времени;

– массовость, означающая возможность вовлечения большого количества людей в учебный процесс, не ограничиваясь размерами учебной аудитории и возможностью нахождения в ней в данное время;

– рентабельность, предполагающая экономическую эффективность учебного процесса;

– применение новых информационных технологий.

При использовании дистанционного обучения возрастает доля самостоятельной работы студентов, поэтому преподаватель одновременно выполняет как функцию профессионала, так и функцию координатора обучения. Подготовка координаторов при дистанционном обучении включает в себя такие разделы, как: основы учебно-педагогических знаний, владение персональным компьютером, владение приемами делового общения.

В этом учебном году проведена переподготовка педагогических кадров и специалистов Института математики и компьютерных наук по программе повышения квалификации „Организация дистанционного обучения в вузе“. Итогом курсов повышения квалификации стали проекты преподавателей Института, выложенные в СДО Moodle. Эти продукты доступны всем обучающимся в России. Следующая задача – перевести эти проектные продукты на английский язык, чтобы они были доступны и зарубежным студентам.

Рассматривая Программу развития Института математики и компьютерных наук Северного (Арктического) федерального университета, приходим к выводу, что осуществлять политики в области образовательной и научной деятельности сможет преподаватель нового типа. Нами определены профессиональные компетенции такого преподавателя. В этом учебном году два преподавателя Института прошли обучение в Университете Оулу (Финляндия) по программе „Working on-line in the BCBU+ -project“ в ноябре 2011 года. Семь преподавателей и сотрудников прошли обучение в Центре международных компетенций по углубленному курсу английского языка „English For International Lecturers“ в январе-феврале 2012 года и получили Сертификат. Три преподавателя и сотрудника в мае 2012 года прошли полный курс „Distance Learning in Cross Border Environment“. В августе 2012 года два магистранта и два преподавателя Института примут участие в Multidisciplinary Dialogue Summer School в Рованиеми (Финляндия). В планах Института подготовка и переподготовка кадров по созданию дистанционных курсов на английском языке, отдельных модулей программ и целых магистерских программ, реализуемых на английском языке.

Для студентов Института математики и компьютерных наук САФУ спроектирован учебно-методический комплекс по дисциплине „Языки программирования и методы трансляции“. Учебные модули комплекса содержат теоретический, практический и контролирующий материалы. Базовые положения теории языков программирования в комплексе излагаются так, чтобы составить о них отчетливое представление. Главная цель – предоставление информации студентам, которую можно использовать при самостоятельном изучении дисциплины.

Выделим основные требования, предъявляемые к учебно-методическому комплексу:

– Полнота представления образовательной области.

– Соответствие Федеральному Государственному образовательному стандарту, актуальность, новизна и оригинальность.

– Фактографическая и практическая содержательность, системность и целостность.

– Эффективность представления учебного материала, соответствие принципам вариативности и дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы студентов.

Рассмотрим основные функции, реализуемые учебно-методическим комплексом:

– Проведение занятий на основе коммуникационных технологий (электронные семинары, конференции, деловые игры).

– Использование современных технологий представления учебного материала (текст, графика, аудио, видео, слайд-лекция и т. д.).

– Эффективное управление деятельностью студента.

Компьютерный учебно-методический комплекс апробирован авторами в Институте математики и компьютерных наук САФУ имени М. В. Ломоносова и в настоящее время используется в учебном процессе по специальности и направлению „Прикладная математика и информатика“.

Анализ выполненных исследований показывает, что дистанционное обучение обладает рядом достоинств по отношению к традиционной классно-урочной системе обучения:

– удобство в предоставлении учебных материалов;

– вариативность программ обучения;

– индивидуальный темп обучения;

– свободный график обучения;

– независимость от места расположения обучающегося;

– развитие личных интересов и творческого потенциала обучаемых;

– доступность обучения для лиц с ограниченными физическими возможностями.

Введение дистанционного обучения как основного ставит ряд вопросов, которые требуют скорейшего решения: внесение дополнений в Федеральные государственные образовательные стандарты, изменений основных образовательных программ, создание соответствующих условий, определение схемы начисления заработной платы преподавателям, работающим в дистанционном режиме, и многие другие.

На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. Введение дистанционного обучения способствует эффективному развитию индивидуальных способностей и творческого потенциала личности.

2. В процессе дистанционного обучения происходит самоорганизация обучающегося как во времени, так и в пространстве.

3. При дистанционном обучении преподаватель более активно управляет процессом обучения студентов, используя обратную связь.

4. Дистанционное обучение активно развивается не только в рамках систем образования, но и в сфере бизнеса.

5. Важной задачей становится подготовка современных специалистов к работе в новых информационных условиях.

6. Дистанционное обучение становится инновационным направлением образования.

ЛИТЕРАТУРА

Андреев А. А. & Троян Г. М. (2003). Основы Интернет - обучения. Москва: Наука.

Данильчук Е. В. (2002) Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Волгоград: Перемена.

(2005) Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании. Материалы научно-практической конференции, 12-13 мая 2005 года. Йошкар - Ола.

Полат Е. С., Моисеева М. В., Петров А. Е. & др. (под ред. Полат E. С.) (2008). Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. Пособие для студ. высш. учебн. Заведений, 2-е издание. Стер. – Москва: Издательский центр “Академия”.