Резюме. Данная статья посвящена актуальной проблеме создания курсов повышения квалификации для учителей-предметников, преподающих на русском языке вне русскоязычной среды. Дано описание содержания (модулей) данного курса и методики его проведения аудиторно и дистанционно. В качестве методической иллюстрации в Приложении представлены отрывки. Уделяется внимание разработке понятия метапредметность применительно к преподаванию нелингвистических дисциплин на русском языке.

Ключови думи: курсы повышения квалификации, дистанционно, учителя-предметники, модуль, русский язык как метапредмет.

К постановке проблемы

Проблематика данной публикации базируется на необходимости обобщения и анализа современного состояния владения русским языком учителей-предметников, преподающих вне русскогоязычной среды, а также на необходимости создания системных курсов повышения квалификации учителей, преподающих (полно и частично, аудиторно или дистанционно) предметы физико-математического, естественного-научного и гуманитарного цикловна русском языке. На сегодняшний день частичное или полное преподавание некоторых предметов в школах на иностранных языках – насущное требование времени. Современное образовательное пространство стремительное приобретает интернациональный характер, и его доступность существенно увеличивается, если школьники свободно владеют несколькими иностранными языками. Владение русским языком позволит школьникам (студентам-иностранцам) получить доступк признанным достижениям российской науки, например: в физике, математике, химии, медицине, географии, биологии, астрономии, космографии; ознакомиться с величайшими географическими открытиями, совершенными выдающимися российскими мореплавателями; расширить свои знания о космических экспедициях, где российская наука занимает передовые позиции; овладеть инженерными знаниями о современных добывающих технологиях и радиоэлектронике и многое другое. В данной ситуации актуализируется роль учителя-предметника, способного преподавать свой предмет на русском языке и донести в точности оригинальную научную идею.

В методической науке достаточно подробно описаны приемы преподавания русского языка как иностранного для студентов-новичков, которые прибывают в Россию для обучения разным специальностям. Сегодня определенно можно констатировать солидные методические школы РКИ со своими традициями, такие как: Российский университет Дружбы народов, Институт русского языка им. А. С. Пушкина, МГУ им. М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет. Однако преподавание точных дисциплин на русском языке в школах за пределами России описано недостаточно. Тем не менее в Центральной и Восточной Европе достаточное количество школ, где русский язык выбирают не только в качестве второго (первого) иностранного языка, но и предлагают некоторые точные дисциплины с преподаванием на русском языке.

Целью нашей публикации стало продемонстрировать программу повышения квалификации для учителей-предметников, которые преподают дисциплины физико-математического, естественно-научного и гуманитарного циклов на русском языке, но вне русскоговорящего пространства. Предложено два подхода к реализации данной программы повышения квалификации учителей-предметников: собственно лингвистический, предусматривающий общее повышение грамотности и уровня владения русским языком и метапредметный Хуторской А. В. (2012) – эффективное использование базовых лингвистических знаний, умений и навыков на уроках физико-математического и естественно-научного цикла: например, при работе с научными текстами (понимание смысла), применение общего алгоритма введения новых понятий-терминов, последовательная работа со справочной литературой, в том числе и on-line и т. д. Актуальный в методике преподавания метапредметный подход универсален, поэтому он придает дополнительное значение русскому (или любому другому иностранному языку, на котором ведется преподавание), как инструменту преподавания другим дисциплинам. Метапредметный подход в обучении, актуализируя общие лингвистические умения (в том числе и родного языка), помогает учащимся выработать метапредметные умения и навыки: умение самостоятельно мыслить, систематизировать информацию по ключевым словам, анализировать и синтезировать научный материал; уметь критически мыслить – рассматривать иллюстрации, примеры и предоставленные факты в разных научных плоскостях, прислушиваться к разным точкам зрения и находить свою взвешенную позицию по заявленной проблеме; уметь творчески мыслить – находить оригинальные и смелые решения преблемам, участвовать в “brain storm” (мозговой штурм); регулятивные умения – активное участие в дискуссии, овладение искусством ставить острые вопросы, вести дискуссию, создавать выступление, (доклад) по риторическим законам, уметь донести свою точку зрения до слушателя и оппонента. Выработка выше перечисленных умений призвана создать учебную атмосферу, где использование, в нашем случае, русского языка может стать предметом для дополнительной мотивации.

Данная программа может быть реализована аудиторно и дистанционно. В качестве иллюстрации предложено описание методики работы над текстом, который успешно может быть использован на уроке физики или химии. Эта часть выведена в Приложение 1 к статье.

Повышение квалификации учителей как способ улучшения образовательной системы

Одним из эффективных способов улучшения всей образовательной системы в целом является наличие и совершенствование системы повышения квалификации (переквалификации) педагогических кадров. Много лет назад созданная в России и успешно функционирующая до сих пор система регулярного повышения квалификации педагогических кадров (работников школы и вузов) весьма привлекает зарубежных педагогов, особенно из Северной Америки (США и Канада). Известно, что каждые пять лет российскому педагогу, независимо от его стажа, необходимо пройти курсы повышения квалификации и подтвердить свой профессиональный статус. В США, например, предусматривается, что преподаватель университета может получить такую привилегию раз в 7 (семь) лет, при этом в основном это самостоятельная работа над повышением собственного уровня повышения квалификации, специальные курсы для этого не предусматриваются.

В нашем случае нас интересует система повышения квалификации учителей-предметников, владеющих русским языком и преподающих вне русской языковой среды. Предложенное содержание курса повышения квалифкации владения русским языком представлят собой унифицированную модульную систему, где каждый модуль стремится к максимальной автономии, т. е. учитель-предметник может сам выбирать, какой из модулей ему нужен больше всего. Для получения сертификата об успешном окончании курсов необходимо взять не менее 5 (пяти) модулей. Так как программа рассчитана на аудиторное представление и дистанционное, учитель-слушатель курсов может сам составить программу и взять часть модулей аудиторно, часть дистанционно. Весь лекционный и методико-иллюстративный материал выложен на электронный ресурс, к которому получают доступ зарегистрированные слушатели курсов повышения квалификации и в удобное для них время они могут воспользоваться дидактическими материалами и выполнить предусмотренные программой курсов задания. Все слушатели курсов имеют возможность общаться электронно (или по Skype) с тьюторами и консультантамикурсов.

Методическая программа курсов предусматривает овладение определенными знаниями о русском языке (его терминологии, особенностях работы с научными текстами, справочной литературой, грамматикой, нормами правописания и произношения) и умениями и навыками, позволяющими применять полученные знания.

Структура программы состоит из 11 модулей, состоящих из 3 (трех) связанных компонентов: лекция (видеолекция), сопровождающаяся презентацией с ключевыми положениями лекции, практическая работа, которую необходимо выполнить самостоятельно и тестовые задания, которые оцениваются дифференцированно. Программа завершается самостоятельно выполненной научно-методической работой с презентацией. Таким образом, прохождение курса считается успешным, если слушатель продемонстрировал не менее 70% (points) выполнения всех заданий.

При успешном завершении программы курсов слушатели получают сертификат узаконенного образца.

Таблица 1. Система оценивания слушателей курса повышения квалификации учителей-предметников, преподающих на русском языке. (см. ниже)

Содержание программы курса повышения квалификации учителейпредметников

При разработке обновленного содержания модулей в практической части была поставлена задача продемонстрировать достижения российских ученых в контексте мировой науки и показать вклад российских ученых в достижения мировой цивилизации: например, нами подбирались тексты о создателе периодической таблицы элементов химике Д. И. Менделееве, представителе русского космизма К. Э. Циолковском, о первооткрывателях Антарктиды М. П. Лазареве и Ф. Ф. Беллинсгаузене, правозащитнике физике А. Д. Сахарове, создателе неевклидовой геометрии Н. И. Лобачевском, ученых-Нобелевских лауреатах и др.). Были разработаны общие и вариативные модули для учителей-предметников разных направлений: физико-математический цикл; естественно-научный цикл; общественные науки, с тем чтобы учителя могли составить свой вариант курса.

Примерное содержание модулей можно представить таким образом (они могут варьироваться в зависимости от региона и потребности учителей):

Модуль1 (общий). Русский язык как средство (инструмент) преподавания дисциплин естественно-научного и физико-математического циклов.

Модуль 2 (общий). Русский язык как средство (инструмент) преподавания гуманитарных наук.

Модуль 3 (общий). Особенность удаленного общения с педагогами-предметниками естественно-научного и физико-математического цикла. Культура электронного общения (net-etiquette). Особенности создания и существования электронного текста на русском языке.

Модуль 4 (общий). Особенность удаленного общения: педагогами-предметниками цикла общественно-научных дисциплин. Культура электронного общения (net-etiquette), особенности создания и существования электронного текста на русском языке.

Модуль 5 (общий). Речевая культура современного преподавателя-предметника, преподающего на русском языке. (вербальные и невербальные средства). Нормы современного русского языка.

Модуль 6 (общий). Овладение и совершенствование современными формами преподавания (компьютерные технологии, продвинутые педагогические приемы работы (групповые, индивидуальные, тьюторство и т. д.) с использованием русского языка как средства коммуникации с аудиторией.

Модуль 7 (общий). Основные этапы развития информационных технологий. Современные педагогические технологии (личностно-ориентированное обучение, метод проектов, обучение в малых группах и т. д.); дистанционное обучение на русском языке; виртуальное образование на русском языке; информационно-коммуникационная компетенция учителей.

Модуль 8 (вариативный). Разные способы работы с терминологией и словарями на уроках физико-математического цикла. Особенность работы с математическими текстами на русском языке.

Модуль 9 (вариативный). Разные способы работы с терминологией и словарями на уроках естественно-научного цикла. Особенность работы с географическими текстами (картами) на русском языке.

Модуль 10 (вариативный). Разные способы работы с терминологией и словарями на уроках гуманитарного цикла. Особенность работы с публицистическими и научными текстами на русском языке. Типы текстов и стили.

Модуль 11 (вариативный). Интеграция аудиторной и внеудиторной: цикл точных наук (направление математическое и естественное). Организация творческой деятельности. Особенности организация самостоятельной работы школьников (создания алгоритма для самостоятельной работы). Дискуссия: В чем преимущество критического мышления? (конкуретноспособность и новаторство). Русский язык как язык научной полемики.

Практическая работа к каждому модулю предусматривает работу с текстом: ознакомительное чтение и выполнение ряд заданий к нему, в том числе одно творческое. В приложении данной статьи предлагаем отрывок из практической работы.

Содержание программы предусматривает и дополнительные материалы: набор специальных текстов, которые учителя-предметники могут с успехом использовать на уроках в том числе. К текстам предусмотрены задания правописного и творческого характера.

Заключение

Обновление программ повышения квалификации педагогическихкадров – задача насущная. Особого подхода требует создание программ для учителейпредметников, преподающих на русском языке за пределами русскоговорящей среды. Работа с научными текстами на русском, изобилующими терминологией, еще недостаточно описана в методической науке, и это делает задачу актуальной. Пристального внимания заслуживают инновационные подходы в работе со словарями (развитие навыков быстро отыскивать и ориентироваться в справочниках on-line, уметь разобраться в оригинальной словарной статье, знать типы словарей и уметь работать со словарями терминов).

Предложенный вариант курсов повышения квалификации для учителейпредметников использует неадаптированный русский язык, и это позволяет педагогам приложить максимальные усилия для понимания текстов при чтении, аудировании, письме). Однако при любом затруднении у коллег есть доступ к помощи тьюторов и консультантов.

Система оценивания результатов объективна и вписана в обшеевропейские требования и стандарты.

Предложенный подход положительно зарекомендовал себя, следовательно, может рассматриваться как перспективный.

Данная программа впервые апробирована в Российском новом университета (РОСНОУ) на факультете гуманитарных технологий в 2014 году и дала положительные результаты.

Appendix

Приложение 1. Рекомендуемый текст для использования и задания к нему (урок физики, химии).

Николай Николаевич Семенов (15.04.1896 – 25.08.1986) – российский физико-химик, один из основоположников химической физики.

Лауреат Нобелевской премии по химии

Вклад ученого в науку:

– Разработал теорию теплового взрыва и горения газовых смесей (1940).

– Открыл (1926 – 1928, совместно с Ю. Б. Харитоном и З. В. Вальтой, предельные явления, лимитирующие химический процесс.

– Открыл новый тип химических процессов – разветвленные цепные реакции, теорию которых сформулировал в 1930-1934 году, доказав их большую распространенность.

– Доказал экспериментально и обосновал теоретически все наиболее важные представления теории цепных реакций: о реакционной способности свободынх атомов и радикалов, сохраняемости свободной валентности при взаимодействии радикалов с молекулами, о лавинообразном наращивании числа свободных радикалов, обрыве цепи на стенках и объемах сосудов, о взамодействии цепей.

– На основе теоретических представлений, развитых школ Семенова, впервые осуществлены многие процессы – избирательное окисление и галогенирование углеводородов, в частности, окисление метана до формальдегида, направленная полимеризация, процессы сгорания в потоке, разложения взрывчатых веществ и т. п.

Н. Н. Семёнов родился 15 апреля 1896 г. в Саратове. Окончив в 1913 г. среднюю школу в Самаре, он поступил на физико-математический факультет Санкт-Петербургского университета. В университете с 1914 г. Н. Н. Семёнов начал заниматься научной работой под руководством создателя отечественной школы физиков акад. А. Ф. Иоффе. Будучи студентом, он написал несколько научных статей по столкновению электронов с молекулами и по теории прохождения электричества через газы.

Окончив университет в 1917 году Семёнов работал ассистентом на физическом факультете Томского университета в Сибири. Семенов упорно возвращается к проблеме ионизации газов – одной из первых научных проблем, которая его заинтересовала. Еще будучи студентом университета, он опубликовал свою первую статью, в которой говорилось о столкновениях между электронами и молекулами.

В 1920 году по приглашению Иоффе Семёнов вернулся в Ленинград, где стал заместителем директора Петроградского (Ленинградского) физико-технического института и руководителем лаборатории электронных явлений. Семенов занялся более глубокими исследованиями процессов диссоциации и рекомбинации, в том числе потенциалом ионизации металлов и паров солей. Результаты этих и других исследований собраны в книге «Химия электрона», которую он написал в 1927 году в соавторстве с двумя своими студентами. Семенов интересовался также молекулярными аспектами явлений адсорбции и конденсации паров на твердой поверхности. Проведенные им исследования вскрыли взаимосвязь между плотностью пара и температурой поверхности конденсации. В 1925 году вместе с известным физиком-теоретиком Яковом Френкелем он разработал всеобъемлющую теорию этих явлений.

В 1928 году Николай Николаевич был назначен профессором Ленинградского физико-технического института, где он помог организовать физико-механическое отделение, а также ввел обучение физической химии. По его настоянию и с помощью его коллег, заинтересованных в развитии физической химии, лаборатория физики электрона превратилась в 1931 году в Институт химической физики Академии наук СССР, и Семёнов стал его первым директором.

В 1944 г. Н. Н. Семенов организовал на химическом факультете Московского Университета кафедру химической кинетики, которой он заведовал более 40 лет. Под руководством Н. Н. Семенова кафедра внесла огромный вклад в подготовку высококвалифицированных специалистов по химической кинетике и химической физике.

Другая сфера интересов Семенова в то время относилась к изучению электрических полей и явлений, связанных с прохождением электрического тока через газы и твердые вещества. Ученый, в частности, исследовалпрохождение электрического тока через газы, а также механизм пробоя твердых диэлектриков (электрически инертных веществ) под действием электрического тока. На основании этого последнего исследования Семенов и Владимир Фок, прославившийся своими работами в области квантовой физики, разработали теорию теплового пробоя диэлектриков. Это в свою очередь подтолкнуло Семенова к проведению работы, которая привела к его первому важному вкладу в науку о горении — созданию теории теплового взрыва и горения газовых смесей. Согласно этой теории, тепло, выделяющееся в процессе химической реакции, при определенных условиях не успевает отводиться из зоны реакции и вызывает повышение температуры реагирующих веществ, ускоряя реакцию и приводя к выделению еще большего количества тепла. Если нарастание количества тепла идет достаточно быстро, то реакция может завершиться взрывом.

К этому времени Семенов вел глубокие исследования цепных реакций. Они представляют собой серию самоинициируемых стадий в химической реакции, которая, однажды начавшись, продолжается до тех пор, пока не будет пройдена последняя стадия. Несмотря на то что немецкий химик Макс Боденштейн впервые предположил возможность таких реакций еще в 1913 году, теории, объясняющей стадии цепной реакции и показывающей ее скорость, не существовало. Ключом же к цепной реакции служит начальная стадия образования свободного радикала — атома или группы атомов, обладающих свободным (неспаренным) электроном и вследствие этого чрезвычайнохимически активных. Однажды образовавшись, он взаимодействует с молекулой таким образом, что в качестве одного из продуктов реакции образуется новый свободный радикал. Новообразованный свободный радикал может затем взаимодействовать с другой молекулой, и реакция продолжается до тех пор, пока что-либо не помешает свободным радикалам образовывать себе подобные, т. е. пока не произойдет

В 1972 г. в ИХФ Н. Н. Семенов возродил лабораторию цепных процессов и сам ее возглавил. В период 1972 – 1982 гг. им и его сотрудниками были обнаружены и изучены особенности цепных разветвленных реакций, связанные с участием адсорбированных носителей цепей. Детализированы реакции взаимодействия цепей, связь между цепным и тепловым воспламенением. Н. Н. Семенов являлся также одним из основателей Московского физико-технического и Московского инженерно-физического институтов. Он возглавлял Отделение химических наук АН СССР (1957 – 1963 гг.), былвице-президентом Академии наук СССР (1963 – 1971 гг.), а с 1971 г. и до конца жизни – членом Президиума АН СССР. Н. Н. Семенов был председателем Правления Всесоюзного общества „Знание”, председателем общества „СССР – Швеция”, принимал деятельное участие в Паугошском движении.

В 1956 г. Семенову совместно с С. Хиншельвудом присуждена Нобелевская премия за работы по механизму химических реакций. Семенов вел огромную научно-организационную и общественную деятельность, был избран в состав 14 иностранных академий наук, ему была присуждена почетная степень Honoris causa восьми известных университетов мира.

Работы Н. Н. Семенова, его педагогическая и общественная деятельность получили признание отечественной и мировой общественности:

– Почётный член Английского химического общества (1943)

– Почётный член Индийской академии наук (1954)

– Нобелевская премия по химии (1956)

– Иностранный член Лондонского Королевского общества (1958)

– Член Германской Академии естествоиспытателей (1959)

– Почётный член Венгерской академии наук (1961)

– Почётный член Нью-Йоркской академии наук (1962)

– Иностранный член Национальной академии наук США (1963)

– Почётный член Румынской академии наук (1965)

– Дважды Герой Социалистического Труда (1966, 1976)

– Большая золотая медаль имени М. В. Ломоносова (1969)

– Ленинская премия (1976)

– Почетный доктор ряда вузов: Оксфордского (1960), Брюссельского (1962), Лондонского (1965), Будапештского технического (1965) университетов, Миланского политехнического института (1964) и др.

Cеменов был избран в состав 14 иностранных академий наук, ему была присуждена почетная степень Nonoriscausa восьми известных университетов мира.

Материал подготовлен по открытым сайтам Интернета http://www. chemistry.ssu.samara.ru/

Работа с текстом:

Этап 1 – понимание смысла текста.

Вопросы для обсуждения (на вопросы следует дать краткий письменный ответ):

1. Какие научные достижения Н. Н. Семенова вошли в курс школьной программы по химии или физики?

2. Найдите доказательства в тексте о том, что Семенов был замечательным педагогом.

3. За какие научные открытия Семенову была присуждена Нобелевская премия?

Этап 2 – работа с языком.

Работа над текстом:

Предложите прилагательные (определения) к словам-терминам, которые раскрывают его сущность. Используйте предложенный текст:

Особенности .... реакций

Теория .... взрыва

Наращивание ... радикала

Сохранение ... валентности

Связь между ... и ... воспламенением

Конденсация паров на ... поверхности

Изучение ... полей и явлений

Механинизм пробоя .. диэлектриков

Этап 3 – творческая работа.

Творческие задания:

Напишите аннтотацию данной статьи для научного журнала.

ЛИТЕРАТУРА

Хуторской А. В. (2012). Метапредметный подход в обучении, М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека (Серия «Новые стандарты»).

REFERENCE

Khutorskoy A.V. (2012). Metapredmetnyy podkhod v obuchenii, M: Izdatel’stvo «Eydos»; Izdatel’stvo Instituta obrazovaniya cheloveka (Seriya “Novyye standarty”). Информация об авторах:

Гетьманенко Наталия Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник Лаборатории преподавания русского языка в полиязычной среде Российского нового университета (РОСНОУ), Член Американской Ассоциации Преподавателей Славянских и Восточно-европейских языков и культур (AATSEEL) 2000 – 2006 гг. Ассоциативный член Международной организации преподавателей русского языка, литературы и культуры (МАПРЯЛ) – по настоящее время; Член научного совета редакторов журнала «Европа» с 2013 года по настоящее время;http://www.europango.com;

Иванова Ольга Юрьевна, кандидат культурологии, професор, декан факультета гуманитарных технологий Российского нового университета (РосНОУ), член Правления Союза переводчиков России.