Резюме. През последните години проектнoориентираният подход в образованието разшири неимоверно границите на своята приложимост и постепенно за много страни и техните образователни системи се превърна в базисен елемент на организацията на учебно-възпитателната практика. Пример за това е и българската образователна система. Статията разглежда по-конкретно задължителната подготовка в часовете по Информационни технологии и приложението на проектноориентирания подход (върху пример от Информационни технологии – VII клас).

Ключови думи: project-orientated model, IT, project work, teaching tips

Наложилата се практика за провеждане на обучението по Информационни технологии – задължителна подготовка, е да се дава практически аспект на овладяването на различните способи и средства за подготовка и разработване на различни проекти. За часовете по отделните модули се подготвят конкретни задания, които са насочени към актуализиране на знания и умения, отработване на нови елементи, разкриване на допълнителни зависимости и се акцентира върху взимането на решения. Стремежът е заданията да градират постепенно и да отразяват направеното от всички ученици, като крайният резултат е завършен проект, т. е. да се гарантира успешно приключване на основната част от задачата (проекта) за всички участници в групата, но и да се предложи отличаващ се резултат за по-напредналите, както и да се откроят най-добрите с финализиране на всички компоненти и допълнителни условия на задачата.

Според степента на новост на необходимите знания и умения се следва типов сценарий за решаване на отделните части на проекта:

1. Анализ и коментар на задачата (евентуални демонстрации при необходимост) или

2. Коментиране на трудности, постижения и особености – в края на часа.

В тематичен аспект проектите за задължителната подготовка зависят от възрастта (класа) на учениците:

– в V клас – текстов документ с графични приложения;

– в VI клас – текстов документ с графични приложения и презентация към документа. Елементи и отношения с модула „Компютърна система“;

– в VII клас – текстов документ с графични приложения, вградена електронна таблица, презентация към документа и отношения с модулите „Компютърна система“ и „Интернет“;

– в IX клас – текстов документ с графични приложения и презентация към документа. Елементи и отношения с модула „Компютърна система“;

– в Х клас – проектиране на база от данни по зададена тема;

– в ХІ клас – сайт по тема и презентация по проекта;

– в ХІІ клас – сайт по актуална тема, свързана с приключването на образователната степен.

Основните дейности при реализацията на проектите са:

– инициализиране;

– планиране;

– осъществяване;

– завършване и отчитане;

– документиране;

– защита.

Основната част от работата по проекти обикновено до момента се пада на възложителя – учител (В – Възложител; У – Учител; И – Изпълнител). В тази си роля той инициализира проекта, планира работата по него, като разпределя задачите и прави планове за отделните ученици или дава отделно задание на някои от тях, прави работни срещи с изпълнителите – ученици, описва всички дейности и временни решения за всеки един от изпълнителите, изготвя потребителската документация и др. (фиг. 1 и фиг. 2). Имайки предвид броя на групите и броя на учениците в тях, с които работи един учител, отчитайки и факта, че с някои от учениците има и допълнителна работа по проекти (участия в олимпиади и състезания), работата на учителя като възложител на проекти в повечето случаи е непосилна. Именно затова авторите на статията предлагат принципно различна схема за работа (фиг. 3) по проекти в часовете по Информационни технологии – ЗП и ЗИП. Схемата обособява три звена учител – възложител – изпълнител, където възложители и изпълнители са учениците. След разпределянето на подгрупи за работа, всяка група ученици се превръща във възложител на един проект и в изпълнител на друг проект. Работата като възложител на проект на групата е да инициализира и да изготви задание към него. Заданието по проекта трябва да включва:

– Заглавие

– Цели

– Постановка на задачите за реализиране на целите – Задължителни обекти на изследването

– Етапи на работа по проекта (определяне на ръ ководител на екипа, детайлизиране на подзадачи разпределяне между членовете на екипа, предвари телни проучвания и подготовка).

– Ресурси:

– време (за отделните задачи и подзадачи)

– web – източници

– литературни източници.

– Помощ:

– Допълнителни източници на информация

– Консултации с възложителя

– Консултации с учителя или други компетентни лица.

На базата на заданието на възложителите учителят прави характеристика на заданието, която трябва да съдържа следните елементи:

– За коя възрастова група е предназначен крайният резултат от разработването на проекта?

– До каква степен е очертан процесът на работа?

– Стъпките и особеностите са описани детайлно

– Има известна свобода

– Има пълна свобода

– Препоръчителна степен на сътрудничество:

– Висока

– Средна

– Ниска

– Начин на представяне на резултата/продукта:

– Чрез е-mail

– Чрез компютърна презентация

– На хартия

– Устно

– Област

– Учебен предмет

– Интердисциплинарна

– Друга

– Допълнителни ресурси, източници и материали

– Библиотека

– Учебник

– Други.

На този етап на работа изпълнителите определят ръководител на екипа, осмислят заданието и правят подготовка за планиране на работата по проекта.

Следващият момент от работата по проекта е неговото планиране. Тук работата на възложителя е да определи основните задачи и срокове за изпълнението им, като се фиксира краен срок за отделните дейности по проекта и на проекта като цяло и се определят видът, съдържанието и качеството на представяните материали. Изпълнителите трябва да разпределят задачите между членовете на екипа, като разделят проекта на отделни подпроблеми и съставят индивидуални планове за членовете на екипите. Тук работата на учителя е да контролира, консултира и оценява работата на възложителя и изпълнителя. Добре би било, ако се поставят критерии за оценка на всеки от етапите на работа по проекта. Така всеки екип, работещ и като възложител, и като изпълнител, ще получи обективни резултати и по двете направления на работата си.

По време на самата реализация на проекта – неговото осъществяване, възложителите организират работни срещи между изпълнителя и възложителя с цел демонстрация на продукта, приемат разработения продукт и договарят срок и условия за „съпровождане“ на продукта. Изпълнителите, разразботили вече продукта в окончателен вид, го демонстрират пред възложителите.

По време на следващите два етапа – завършване и отчитане и документиране, изпълнителите имат за задача да създадат потребителска документация и да опишат и сортират всички дейности и всички възлови временни продукти (фиг. 4). Основната дейност на учителя по време на този и предишния етап е да изгражда организационна култура (стил на работа), да контролира, консултира и оценява възложителите и изпълнителите.

По време на самата защита възложителите представят пред учителя и останалите екипи темата на проекта и обосновават необходимостта от разработването му. Изпълнителите представят проекта, като се спрат на:

– общо представяне на целите;

– представяне на екипа и разпределението на задачите;

– проследяване на етапите на проекта;

– представяне на изработените материали и документация;

– съвети към потребителите;

– идеи за по-нататъшно развитие на проекта.

В обобщаващ и нагледен вид казаното до момента е представено в следващата таблица:

Следва практическа реализация на предложения модел за цялостна работа по темата на статията:

Задание (възложител) :

1. Заглавие: „Лъчи“

2. Цели:

Да се запознаят учениците с най-новите постижения в областта на физиката на лъчите и тяхното приложение в науката, медицината, бита и модерните технологии.

3. Постановка на задачите за реализиране на целите

Вие сте разработчици на продукти за битовата техника, в която имат приложение микровълните. Задачата ви е да направите презентация и на по-късен етап сайт в Интернет, чрез който да запознаете учениците от средното училище с видовете лъчи и тяхното приложение.

4. Задължителни обекти на изследването:

Видове лъчи

– Микролъчи

– Терахерцови лъчи

– Инфрачервени лъчи

– Видими лъчи (светлина)

– Ултравиолетови лъчи

– Рентгенови лъчи

– Гама-лъчи

Приложение на лъчите

5. Етапи на работа:

– определете един човек от екипа за ръководител;

– разпределете задачите помежду си и определете крайни срокове за отделните подзадачи;

– проучване по темата в посочените източници;

– подготвяне на Power Point презентация, която да се представи пред ученици.

6. Ресурси:

Време: седем учебни седмици

Web източници:

– www.bgastronomy.com

– www.bg.wikipedia.org

– www.uvlines.hit.bg

– www.zapiski.info/view.php?id=713

– www.hicomm.bg/readnews.php?cid=12

Литературни източници.

7. Помощ:

– погледнете възможни източници, които биха ви помогнали да се ориентирате;

– помислете от какво се нуждаете, за да продължите, и се консултирайте с Възложителя си;

– поискайте помощ от останалите членове на екипа и само в случай че и те не знаят, се обърнете за помощ към учителя.

Характеристика на заданието (учител) :

1. За коя възрастова група е предназначен крайният резултат от разработването на проекта?

Аудитория: Х клас

2. До каква степен е очертан процесът на работа?

– Стъпките и особеностите са описани детайлно

– Има известна свобода

– Има пълна свобода

3. Препоръчителна степен на сътрудничество

– Висока

– Средна

– Ниска

4. Начин на представяне на резултата/продукта

– Чрез е-mail

– Чрез компютърна презентация

– На хартия

– Устно

5. Област

– Учебен предмет – Физика и астрономия

– Интердисциплинарна

– Друга

6. Препоръчително време

– Инициализация – 1 учебна седмица

– Планиране – 1 учебна седмица

– Осъществяване – 4 учебни седмици

– Завършване и отчитане – 1 учебна седмица

– Документиране – 1 учебна седмица

– Защита – 1 учебен час

7. Допълнителни материали

– Библиотека:

Дечков С., „Фотографиране с невидими лъчи“, С., 1981 г. , изд. „Техника“

– Учебници:

Иванов И., „Медицинска физика“, СЗ, 2002 г.

Физика за Х клас, изд. Педагог 6

– Други

http://www.uvlines.hit.bg/

http://www.zapiski.info/category.php?id=49

БЕЛЕЖКИ

1. Презентация по цялостната работа може да се види на адрес: www.souizku. com/staff/project-orientation-model.rar

ЛИТЕРАТУРА

Колева, Г. (2008). Работа с ученици с изявен интерес към информационните технологии и информатиката. Науч. съобщ. на СУБ, кл. Добрич, т. 10: 39–41.

Петкова, Н. (2005). Проектнобазирано обучение на тема: „Развитие на туризма в Ловешка област“ в група ЗИП, XI клас, География, 21.

Николаева, С. (2004). Проектнобазирани подходи в образованието – история, настояще, перспективи. В: Годишник на СУ, Книга Педагогика, том 97.