Резюме. Статията представя съдържанието на книгата на В. Гюрова и В. Делибалтова от Софийския университет „Св. Климент Охридски“ „Мениджмънт на процеса на обучение“ (2013). Книгата съдържа интересни теоретични постановки, свързани с организирането, реализирането, ръководството, контрола и оценяването в образователния процес на деца и възрастни учащи се.

Ключови думи: educational process, adult learners, students, teachers, teachers of adult learners, leader, manager

Вяра Гюрова, Вася Делибалтова „Мениджмънт на процеса на обучение“, Габрово, Екс-Прес, 2014, 186 с.

В края на 2013 г. на нашия книжен пазар се появи книгата „Мениджмънт на процеса на обучение“. Автори на книгата са университетските преподаватели Вяра Гюрова и Вася Делибалтова.

Вяра Гюрова е професор, доктор на педагогическите науки, а Вася Делибалтова – доцент, доктор по педагогика във Факултета по педагогика при Софийския университет „Св. Кл. Охридски“.

Книгата е посветена на един изключително полезен както за учители, така и за преподаватели на възрастни учащи се проблем, а именно управлението на процеса на обучение на деца и възрастни. По един интересен и увлекателен за читателя начин авторите правят „опит да дадат варианти на отговори на въпроса: Какво може да направи един учител (или преподавател на възрастни), за да може да помогне на своите учащи се да се справят по-добре? (Гюрова, Делибалтова, 2013: 5). Изяснени са основните понятия, като процеса на обучение и образователния процес, и са представени равнищата на мениджмънт на образователния процес. По достъпен, интересен и сполучлив начин авторите на книгата отграничават специфичните особености на организиране, реализиране и ръководене на образователния процес с ученици и възрастни учащи се.

Когато се говори за управление, било то и за управление на учебния процес, не може да не се обърне внимание на крайната и в същото време една от основните управленски функции, а именно контрола. От ефективното осъществяване на контролната функция и оценяването в процеса на обучението зависи и планирането на всички последващи дейности и цели на учебния процес. Доста подробно са представени основните видове оценяване, а именно „тестови (стандартизирани и нестандартизирани дидактически тестове) и нетестови методи за събиране на данни“ (Делибалтова, 2013: 96).

Тук, както и в редица „управленски“ книги, авторите дават отговор на въпроса – Дали учителят (преподавателят) е лидер, или мениджър в образователния процес? В книгата проф. В. Гюрова убедително защитава тезата, че учителят (преподавателят на възрастни) е лидер в образователния процес. Тя представя учителя, преподавателя на възрастни като образователен мениджър и/или лидер, очертава предимствата и недостатъците на лидерската роля на учителя, преподавателя на възрастни и в края на същата глава отделя специално внимание на мястото и ролята на образователния лидер като носител на промяната. Ето защо е добре да си пожелаем да имаме повече и повече лидери в образователния процес, отколкото мениджъри, за да може нашата образователна система (формална и неформална, за деца и възрастни) да се развива и да отговаря своевременно на възникналите потребности на потребителите на образованието и да се стимулира развитието на конкурентоспособни личности.

През последните години редица учени у нас и в чужбина непрекъснато доказват с факти, че мотивацията за учене от страна на децата и възрастните като цяло намалява и тя до голяма степен се дължи на бавната промяна и представянето на неадекватни за времето си научни истини от учителите и преподавателите на възрастните, а така също и използването на архаични методи на преподаване. Ето защо авторите на тази книга се заемат и с отговорната задача да представят и управлението на нагласите и мотивацията за учене на учениците и възрастните учащи.

Разбира се, във всеки образователен процес има две страни, а именно обучаващи се (деца и възрастни учащи) и учители, преподаватели на възрастни учащи се, които си влияят взаимно и които са взаимно свързани. За образователния процес има значение както водещият субект (учителят, преподавателят на възрастни учащи), така и воденият субект (ученици, възрастни учащи се). Ето защо тук авторите не пропускат да отделят внимание и на уменията, които трябва да притежават учащите се, за да планират и организират собственото си учене.

Представената книга завършва съвсем логично с изчерпателно представяне на проблема за ефективността на мениджмънта на образователния процес, като са представени условията (факторите) за ефективността на управлението на процеса на обучение.

Книгата е написана на достъпен и разбираем език. Смятам, че би била от полза както за студентите, подготвящи се в различните педагогически специалности във висшите учебни заведения, така също и за учители и преподаватели във формални или неформални образователни институции. Актуалността и значимостта на представения проблем, както и големият диапазон специалисти, които биха могли да ползват настоящата книга, оправдават присъствието Ӝ на книжния пазар и вярвам, че тя ще бъде използвана активно в практическата дейност на учители и преподаватели на възрастни учащи се.