Резюме. Цель данной статьи – рассмотрение процесса формирования мягких навыков иуменийу слушателейМеждународной квалификационной школы «Современные педагогические технологии в обучении русскому языку как иностранному», ежегодно проводящейся в г. Варна (Республика Болгария) для будущих учителей русского языка – студентов из разных университетов Европы и Азии. Авторы показывают, что мягкие навыки и умения формируются у слушателей Школы в процессе коллективной подготовки различных проектов: разработки и проведения экскурсии, написания плана-проспекта учебника русского языка, создания учебного видеофильма и пр. Эти коллективные формы работы предполагают самоорганизацию слушателей: умение находить общий язык с членами группы, выдвижение лидера, умение работать в команде, совместно планируя действия и реализуя эти планы, уважая и поддерживая друг друга.

Ключови думи: мягкие навыки; жесткие навыки; продуктивные инновационные технологии; русский язык как иностранный; коллективная деятельность; квалификационные школы Варненского свободного университета.

Введение

В настоящее время среднее и высшее образование в разных странах испытывает все большее влияние процессов, происходящих в сфере бизнеса. Это влияние настолько сильное, что его можно считать трендом современного образования. Одним из его показателей является интерес к формированию мягких или гибких навыков и умений. Требование формировать их включено в образовательные стандарты ряда стран мира, разрабатываются технологии их формирования.

Мягкие навыки и умения (soft skills) – это совокупность надпрофессиональных качеств личности, которые обеспечивают успешность любой деятельности. Они противопоставляются жёстким, профессиональным навыкам и умениям (hard skills). Описанные в научной литературе мягкие навыки и умения представляют собой разные наборы качеств личности, но чаще всего к ним относят самоорганизацию, коммуникабельность, креативность, умение работать в информацией (Laker & Powell, 2011; Zhang, 2012).

Самоорганизация – это умение поставить цель, спланировать пути ее достижения, выполнить спланированное, контролировать выполнение и грамотно распоряжаться временем. Коммуникабельность – это умение договариваться с людьми, работать в команде, аргументировать свою точку зрения, давать и получать конструктивную критику, быть терпимым и уважительным к мнениям других людей. С коммуникабельностью связаны лидерские качества человека, а также эмоциональный интеллект, то есть способность к эмпатии и самоконтролю. Креативность – это способность к творчеству, включающая навыки решения различных проблем. Умение работать с информацией подразумевает ее поиск, отбор, анализ, систематизацию и пр., оно предполагает компьютерную грамотность и навыки работы с различными базами данных.

Для разных профессий необходимы разные составы и соотношения мягких и жестких навыков и умений, что учитывается в процессе профессионального отбора (Giusti, 2008). Специалисты по работе с кадрами в разных сферах бизнеса отмечают, что для исполнительского звена в большей степени необходимы жесткие, а для руководителей – мягкие навыки и умения.

Вместе с тем, имеются профессии, для которых в равной степени важны и жесткие, и мягкие навыки и умения. Это профессии, предполагающие работу с людьми, и среди них одна из самых важных – профессия учителя. Так, в методическом пособии «Учитель иностранного языка. Мастерство и личность» выдвигаются требования как к профессиональной компетенции учителя, так и к его личностным качествам. Его авторы ставят вопрос о воспитании этих качеств, о самовоспитании будущего учителя, хотя при этом подчеркивают, что существуют отрицательные с точки зрения общества качества, которые не подвержены изменениям, а это значит, что есть люди, которым противопоказана учительская профессия (Passov, Kuzovlev & Tsarikova, 1993).

Вместе с тем, уже более 10-ти лет назад были проведены исследования, в которых доказывались необходимость и принципиальная возможность формирования мягких навыков и умений в образовательных учреждениях (Andrews & Higson, 2008; Mitchell, 2008). В дальнейшем был опубликован ряд работ, в которых предлагаются различные подходы к их формированию, различные модели их формирования (Wats & Wats, 2009; Yarkova & Cherkasova, 2016), в том числе и на уроках иностранного языка (Shilova, 2017; Menshenina & Labzina, 2019; Slezko, 2019).

Анализ систем подготовки учителей иностранного языка в разных странах мира показывает, что они, в основном, ориентированы на формирование жестких, а не мягких навыков и умений. Внедрение в них отдельных учебных курсов, ориентированных на формирование мягких навыков и умений, неизбежно приведет к полному изменению этих систем, к чему пока не готовы ни преподаватели, ни студенты, ни руководители вузов.

В большей степени пригодны для формирования мягких навыков и умений будущих учителей иностранного языка различные системы дополнительного педагогического образования: курсы повышения квалификации учителей, квалификационные семинары и школы. Будучи гибкими системами обучения, они позволяют строить работу со слушателями так, чтобы в максимальной степени учесть и их личные запросы, и требования постоянно изменяющегося мира.

К таким системам дополнительного педагогического образования: относится Международная квалификационная школа «Современные педагогические технологии в обучении русскому языку как иностранному», ежегодно с 2009 г. проходящая на базе Варненского свободного университета им. Черноризца Храбра (Республика Болгария) при поддержке фонда «Русский мир» и собирающая молодых русистов из разных университетов Европы и Азии. Деятельность этой Школы была отражена во множестве научных публикаций – см., например, обзорные работы: (Shamonina, 2017; Shamonina, Moskovkin, 2019), однако такой ее аспект, как формирование мягких навыков и умений в научных трудах пока еще не описывался.

Методология

Целью данной статьи является рассмотрение процесса формирования мягких навыков и умений у слушателей Международной квалификационной школы «Современные педагогические технологии в обучении русскому языку как иностранному». Материал исследования – совокупный опыт работы преподавателей и слушателей, отраженный в научных публикациях и неопубликованных учебно-методических разработках. Метод исследования: ретроспективный анализ этого опыта, сфокусированный на проблеме формирования мягких навыков и умений.

Задачи работы состоят в следующем:

– кратко охарактеризовать особенности работы Международной квалификационной школы «Современные педагогические технологии в обучении русскому языку как иностранному»;

– описать принципы организации освоения продуктивных инновационных технологий в Международной квалификационной школе в Варне;

– привести примеры формирования мягких навыков и умений в деятельности Школы.

Результаты исследования

Особенности работы Международной квалификационной школы «Современные педагогические технологии в обучении русскому языку как иностранному». Международная квалификационная школа «Современные педагогические технологии в обучении русскому языку как иностранному» проходит с 2009 г. в летнее время и длится в течение одной недели. Слушателям предлагаются лекции, мастер-классы, семинары и круглые столы. Тематика Школы охватывает различные направления в области современной педагогики и методики обучения русскому языку как иностранному, но главным образом слушатели изучают продуктивные инновационные технологии (театральную, экскурсионную, музыкальную, кинотехнологию и т.д.). Занятия строятся так, чтобы слушатели Школы не только знакомились с этими технологиями, но и получали опыт их применения в практической работе по преподаванию русского языка в школе и вузе.

Преподаватели Школы: специалисты по методике преподавания русского языка как иностранного из вузов Российской Федерации (И.А. Бойцов, Д.Ю. Букин, Н.А. Буре, В.А. Ефремов, О.А. Лазарева, Л.В. Московкин, М.С. Шишков, Е.Е. Юрков) и Республики Болгарии (И. Бирова, А. Деянова-Атанасова, Р. Димитрова, С. Почеканска, Р. Тодорова, Н. Чернева, Г. Шамонина).

Слушатели Школы: студенты старших курсов университетов, изучающие русский язык, русскую литературу, русскую культуру. В работе Школы принимали участие студенты и аспиранты из следующих государств Европы и Азии: Белоруссии, Болгарии, Венгрии, Грузии, Италии, Казахстана, Киргизии, Латвии, Литвы, Молдовы, Польши, России, Румынии, Сербии, Украины и Эстонии. Делегация от каждого университета обычно насчитывает от 3 до 6 студентов.

Принципы организации освоения продуктивных инновационных технологий в Международной квалификационной школе в Варне. Первой особенностью организации освоения слушателями Школы продуктивных инновационных технологий является практический характер обучения. Слушатели должны приобрести не только прочные знания, но и умения использовать современные педагогические технологии в своей практической деятельности.

Практическая направленность обучения проявляется в том, что основную часть учебного времени занимают не лекции, а мастер-классы, семинары и круглые столы. В последний день работы Школы слушатели демонстрируют владение практическими умениями, которые они приобрели за время обучения в Школе, или конкретный продукт их инновационной деятельности, явившийся результатом формирования у них этих умений.

Вторая особенность организации освоения продуктивных инновационных технологий – это коллективный характер учебной деятельности слушателей. С первых дней работы Школы все слушатели (обычно около 50 чел.) делятся организаторами на 6 – 7 творческих групп по 6 – 7 студентов в каждой. Творческие группы организуются по интернациональному принципу, то есть так, чтобы в каждую группу попали студенты из разных стран. При этом организаторы обучения стремятся включить в каждую группу студента, знающего болгарский язык – он помогает группе работать с болгарскими источниками информации и разрешать проблемы, которые могут возникнуть у слушателей, и носителя русского языка, который проверяет языковую правильность подготовленного группой продукта.

Каждая творческая группа работает по законам коллектива. Члены группы выбирают лидера, распределяют обязанности, обеспечивают друг другу поддержку, взаимопомощь и взаимозаменяемость.

Третья особенность – проектный характер учебной деятельности слушателей. Каждая творческая группа выполняет определенный проект. На лекционных занятиях слушатели знакомятся с требованиями к этому проекту, а на мастер-классах – с примерами выполнения аналогичных проектов. Большое внимание уделяется разъяснению процедуры выполнения проекта, в том числе ее моментов, трудных для самостоятельного овладения за 2-3 дня. После этого начинается их собственная деятельность. Она завершается продуктом, который предъявляется всем слушателям и преподавателям Школы.

Четвертая особенность – проблемный характер учебной деятельности слушателей. Несмотря на наличие образцов и инструкций, работа каждой творческой группы индивидуальна и неповторима, во многом и потому, что на нее влияет интернациональный характер группы. Каждая группа сталкивается с ситуациями, в которых она должна решать проблемы, и она их решает по-своему. Все группы работают по единому плану, но при этом каждая готовит свой собственный, неповторимый продукт. Реализация этого принципа формирует креативность учащихся.

Пятая особенность – игровой характер учебной деятельности слушателей. Слушатели в первый же день работы в Школе предупреждаются о том, что их деятельность по созданию учебного продукта - это игра, которая позволяет им приобрести новые навыки и умения. Они знакомятся с правилами этой игры и с критериями ее оценки. Создаются условия для соревнования творческих групп. В последний день работы Школы осуществляется презентация выполненных продуктов. Каждый продукт оценивается всеми слушателями Школы (они заполняют анкету, в которой определяют соответствие продукта критериям его оценки). Затем преподаватели обрабатывают анкеты и определяют лучший продукт. Его создатели награждаются призами.

Таким образом, организация освоения продуктивных инновационных технологий в Международной квалификационной школе в Варне строится на принципах практической направленности, коллективности, проектности, проблемности и соревновательности.

Примеры формирования мягких навыков и умений в деятельности Международной квалификационной школы в Варне. Приведем ряд примеров формирования мягких навыков и умений в деятельности квалификационной Школы.

Театральная технология

Театральная технология предполагает организацию овладения языком в ходе подготовки и проведения учащимися разного рода спектаклей. Она требует создания театрального коллектива, который успешен, если он работает как одна слаженная команда, в которой имеют место взаимопомощь и взаимоподдержка. На занятиях в квалификационной Школе создаются студенческие театральные группы, участники которых учатся работать в команде. В процессе этой работы развиваются самоорганизация и коммуникабельность слушателей.

Экскурсионная технология

Экскурсионная технология предполагает организацию овладения языком в ходе подготовки и проведения учащимися разного рода экскурсий. На занятиях в Школе моделируется деятельность экскурсионного бюро. Каждая творческая группа выбирает тему экскурсии, планирует и готовит разработку экскурсии, проводит экскурсию или создает слайдовую презентацию. Для отчета может представляться ход экскурсии и в формате видеофильма. В процессе этой деятельности у слушателей развиваются навыки и умения самоорганизации, коммуникабельности, креативности, умения работать с информацией.

Технология написания учебных пособий

Технология написания учебных пособий предполагает организацию овладения языком в ходе разработки слушателями школы плана-проспекта учебного пособия по русскому языку для разных этапов обучения, составления его методического описания и образца урока. В ходе этой деятельности у слушателей развиваются те же самые мягкие навыки и умения, что и при использовании экскурсионной технологии.

Музыкальная технология

Музыкальная технология предполагает организацию овладения языком в ходе овладения слушателями элементами музыкальной культуры (танцами, песнями). Методика их проведения описана в работах Н.Черневой (Cherneva 2017; 2018). В расписании Школы выделяются специальные занятия, на которых слушатели разучивают и исполняют русские танцы и песни. При этом у них развиваются навыки и умения коммуникабельности, а также их эмоциональный интеллект.

Кинотехнология

Кинотехнология предполагает организацию овладения языком в ходе подготовки учащимися любительских видеофильмов. На занятиях в Школе формируются творческие коллективы, в состав которых входят, прежде всего, актеры, но могут также выделяться режиссер, оператор, оформители и пр. Каждому творческому коллективу предлагается выбрать тему фильма, связанную с содержанием обучения русскому языку (чаще всего с содержанием, установленным для уровней А1 и А2). Затем члены творческого коллектива составляют сценарий, распределяют и выучивают роли, снимают учебные видеофильмы. В последний день работы Школы организуется кинофестиваль, на котором все фильмы демонстрируются и оцениваются его участниками. В процессе этой работы у слушателей Школы развиваются навыки и умения самоорганизации, коммуникабельности, креативности и умения работать с информацией.

Выводы

1. Наибольшие возможности для формирования мягких навыков и умений дает обучение в системах дополнительного образования, таких как Международная квалификационная школа «Современные педагогические технологии в обучении русскому языку как иностранному» в Варне, на занятиях которой слушатели осваивают продуктивные инновационные технологии.

2. Организация освоения продуктивных инновационных технологий в этой Школе строится на принципах практической направленности, коллективности, проектности, проблемности и соревновательности.

3. В процессе освоения продуктивных инновационных технологий (театральной, экскурсионной, музыкальной, технологии написания учебных по-собий и кинотехнологии) у слушателей Школы развиваются навыки и умения самоорганизации, коммуникабельности, креативности, умения работать с информацией.

ЛИТЕРАТУРА

Andrews, J. & Higson H. (2008). Graduate Employability, ‘Soft Skills’ Versus ‘Hard’Business Knowledge: AEuropean Study. Higher Education in Europe, 33 (4), 411 – 422.

Чернева, Н. (2017). Танец и лингводидактика. Чуждоезиково обучение, 44 (4), 436 – 445.

Чернева, Н. (2018). Калинка на уроке русского языка. Чуждоезиково обучение, 45 (4), 428 – 433.

Емелина, М.В. (2019). Проблема формирования непрофессиональных навыков у студентов нелингвистических направлений подготовки. Балтийский гуманитарный журнал, 8, 1(26), 220 – 222.

Giusti, G. (2008). Soft Skills for Lawyers. London, UK: Chelsea Publishing.

Laker, D.R. & Powell, J.L. (2011). The Differences between Hard and Soft Skills and Their Relative Impact on Training Transfer. Human Resource Development Quarterly, 22, 111 – 122.

Меньшенина С.Г. & Лабзина П.Г. (2019). Потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования гибких навыков студентов технических вузов. Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки, 2 (42), 105 – 118.

Mitchell, G.W. (2008). Essential soft skills for success in the twentyfirst century workforce as perceived by Alabama business/marketing educators. Dissertation (doctor of Education). Auburn, Alabama. URL: https://etd.auburn.edu/bitstream/handle/10415/1441/Mitchell_ Geana_57.pdf.

Пассов, Е.И., Кузовлев В.П. & Царькова В.Б. (1993). Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. Москва, Просвещение.

Шамонина, Г.Н. (2017). Профессиональная методическая подготовка молодых русистов Европы. Чуждоезиково обучение, 44 (4), 388 – 393.

Шамонина, Г.Н. & Московкин, Л.В. (2019). Педагогическая инноватика в действии. Чуждоезиково обучение, 46 (4), 375 – 387.

Шилова С.А. (2017). Формирование гибких навыков средствами микрогрупповых форм работы при обучении иностранному языку в вузе. Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. Психология развития, 6, 4 (24), 374 – 380.

Слезко, Ю.В. (2019). Формирование „мягких“ навыков в процессе профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов-международников. Филологические науки: Вопросы теории и практики, 12 (9), 417 – 423.

Яркова, Т.А. & Черкасова, И.И. (2016). Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога. Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates, 2 (4), 222 – 234.

Wats M. & Wats R.K. (2009). Developing Soft Skills in students. The International Journal of Learning, 15, 1-10.

Zhang, A. (2012). Peer assessment of soft skills and hard skills. Journal of Information Technology Education: Research, 11, 155 – 168.

REFERENCES

Andrews, J. & Higson H. (2008). Graduate Employability, ‘Soft Skills’ Versus ‘Hard’Business Knowledge: AEuropean Study. Higher Education in Europe, 33 (4), 411 – 422.

Cherneva, N. (2017). Dance and Lingvodidactics. Chuzhdoezikovo Obuchenie – Foreign Language Teaching, 44 (4), 436 – 445.

Cherneva, N. (2018). Kalinka na uroke russkogo yazyka. Chuzhdoezikovo Obuchenie – Foreign Language Teaching, 45 (4), 428 – 433.

Emelina, M.V. (2019). Developing non-professional skills in students of non-linguistic areas of training. Baltic Journal of Humanities, 8, 1 (26), 220 – 222.

Giusti, G. (2008). Soft Skills for Lawyers. London, UK: Chelsea Publishing.

Laker, D.R. & Powell, J.L. (2011). The Differences between Hard and Soft Skills and Their Relative Impact on Training Transfer. Human Resource Development Quarterly, 22, 111 – 122.

Menshenina, S.G. & Labzina P.G. (2019). Educational potential of “foreign language” course to develop soft skills in technical students. Bulletin of the Samara State Technical University. Series: Psychological and Pedagogical Sciences, 2 (42), 105 – 118.

Mitchell, G.W. (2008). Essential soft skills for success in the twentyfirst century workforce as perceived by Alabama business/marketing educators. Dissertation (doctor of Education). Auburn, Alabama. URL: https://etd.auburn.edu/bitstream/handle/10415/1441/Mitchell_ Geana_57.pdf.

Passov, E.I., Kuzovlev V.P. & Tsarikova V.B. (1993). Foreign language teacher. Mastery and personality. Moscow: Prosveshchenie.

Shamonina, G.N. (2017). Professional methodological training of young Russian scholars in Europe. Chuzhdoezikovo Obuchenie – Foreign Language Teaching, 44 (4), 388 – 393.

Shamonina, G.N. & Moskovkin, L.V. (2019). Pedagogical innovation in action. Chuzhdoezikovo Obuchenie – Foreign Language Teaching, 46 (4), 375 – 387.

Shilova, S.A. (2017). Developing soft skills through group work in teaching foreign language at the university . News of Saratov University. Series Acmeology Education. Development Psychology, 6, 4 (24), 374 – 380.

Slezko, Yu.V. (2019). Developing soft skills in the teaching professionally oriented foreign language in the faculty of international relations.

Philological Sciences: Questions of Theory and Practice, 12 (9), 417 – 423.

Yarkova, T.A. & Cherkasova, I.I. (2016). Developing Students' Soft Skills in the Implementation of Professional Standard of the Teacher. Bulletin of the Tyumen State University. Humanitarian research. Humanitates, 2 (40), 222 – 234.

Wats M. & Wats R.K. (2009). Developing Soft Skills in students. The International Journal of Learning, 15, 1 – 10.

Zhang, A. (2012). Peer assessment of soft skills and hard skills. Journal of Information Technology Education: Research, 11, 155 – 168.