https://doi.org/10.53656/ped2024-3s.06

Резюме. Настоящата статия има за цел да разгледа и установи приложението на информационните и комуникационните технологии в съвременните учебни системи по чужд език в България. Фокусът попада върху учебни системи, използвани в средното образование за изучаване на английски, немски и испански език. Количественият и качественият анализ проследяват изграждането на взаимовръзка между развитието на дигитална компетентност и изучаването на чужд език. Направените изводи установяват реципрочност и взаимно допълване между развитието на дигитални и езикови умения.

Ключови думи: дигитална компетентност; чуждоезиково обучение; учебни системи; английски, немски, испански език

Въведение

В съвременния глобализиран свят новите информационни и комуникационни технологии (ИКТ) намират все по-голямо приложение в учебния процес, допълвайки и обогатявайки традиционния обучителен контекст. Това е особено важно и актуално по отношение на случващото се в класната стая по чужд език. ИКТ предоставят на изучаващите чужд език възможност да участват в различни форми на синхронна и асинхронна комуникация, подобрявайки по този начин своите умения по четене, слушане, писане, говорене, както и способността си за уместна и адекватна употреба на езика в различни комуникативни ситуации. Освен това ИКТ разнообразяват урока в отделните му фази, като придават по-висока автентичност на обучението и предоставят на обучаемите бърз достъп до информация и лесна комуникация с другите членове на езиковата група. В тази връзка е важно да се проучи и проследи степента, в която съвременните учебни системи по чужд език интегрират ИКТ за целите на чуждоезиковото обучение.

Настоящата статия се фокусира върху българския културен контекст и анализира учебни системи по чужд език с цел установяване на мястото и ролята, които те отреждат на ИКТ в учебния процес. По-конкретно, това изследване си поставя за задача да установи приложението на ИКТ в анализираните учебни системи за изграждане на взаимовръзка между развитието на дигитална компетентност и изучаването на чужд език. Статията търси отговор на следните изследователки въпроси:

1. Какъв модел следват съществуващите учебни системи по чужд език за развиване и усъвършенстване на езикови умения чрез дигитална компетентност?

2. Какъв модел прилагат системите по чужд език за развиване и усъвършенстване на дигитална компетентност чрез езикови дейности?

Основни понятия и теоретична рамка

Прегледът на научна литература ясно показва, че съществуват различни схващания какво представлява дигиталната компетентност1. Едно от най-популярните определения за дигитална компетентност, използвано от автори, фокусиращи се върху развиването на тази компетентност в чуждоезиковото обучение (Bucur & Popa 2017), е дефиницията, предложена от Европейския парламент и Съвета на Европа2. В тази европейска референтна рамка дигиталната компетентност е представена като една от осем ключови компетентности:

– комуникативна компетентност в областта на родния език;

– умения за общуване на чужди езици;

– математическа компетентност и основни компетентности в областта на природните науки и на технологиите;

– дигитална компетентност;

– умения за учене;

– социални и граждански компетентности;

– инициативност и предприемчивост;

– културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество.

Дигиталната компетентност е дефинирана като уверено и критично ползване на цифровите технологии за работа, забавление и комуникация. Тя се базира на умения за използване на ИКТ, което включва ползването на компютри за извличане, оценяване, съхранение, създаване, презентиране и обмен на информация, както и за комуникация и сътрудничество чрез интернет2 – точка 4: дигитална компетентност.

Гореизложената дефиниция на дигитална компетентност, както и знанията, уменията и отношенията, свързани с нея, се потвърждават в голяма степен в по-скорошна публикация на Европейската комисия, озаглавена Референтна рамка за ключови компетентности за учене през целия живот3. Изложеният в рамката модел на дигитална компетентност се доразвива в други референтни рамки, като например Европейска рамка за компетентности в областта на цифровите технологии за гражданите – DigComp4.

В референтната рамка DigComp дигиталната компетентност се подразделя на пет области4:

– грамотност за данни и информация – сърфиране, търсене и филтриране на информация, оценяване на цифрово съдържание, организиране на информация;

– комуникация и сътрудничество – взаимодействие чрез дигитални технологии и споделяне на информация, онлайн етикет, управление на онлайн идентичност;

– създаване на дигитално съдържание – създаване, редактиране, подобряване и интегриране на цифрова информация, прилагане на авторско право и лиценз за данни, програмиране;

– безопасност – защита на устройства и лични данни;

– решаване на проблеми – разрешаване на технически проблеми, използване на цифровите технологии за създаване на знания и иновации, установяване на слаби моменти в собствената дигитална компетентност, подпомагане на другите при развитието на тяхната дигитална компетентност.

Гореизложената интерпретация на термина „дигитална компетентност“ намира приложение в одобрените от Министерството на образованието и науката (МОН) в България учебни програми по чужди езици. Например програмите по чужд език (английски, немски, испански) за постигане на ниво по Общата европейска езикова рамка (ОЕЕР)5 в сферата на средното образование следват еднакъв модел по отношение на развитието на дигитална компетентност на учениците и ролята, която определят на дигиталните технологии за подпомагане на преподаването, ученето и оценяването на английския, немския или испанския език. Дигиталната компетентност е посочена в раздел „Ключови компетентности“ в края на програмите6. Дейностите, които са заложени във връзка с развиването на дигитална компетентност, са включване на различни системи за електронно обучение в часовете по английски, немски или испански език с цел развиване на езикови умения.

Позовавайки се на гореизложената дефиниция за дигитална компетентност и нейните пет аспекта, заложени в DigComp4 , настоящата статия анализира учебни системи по чужд език (английски, немски и испански), за да проследи изграждането на взаимовръзка между дигитални и езикови умения в рамките на училищната среда.

Анализ на учебни системи

Анализът на учебни системи започна с идентифициране на учебните системи по английски, немски и испански, предвидени за реализиране на учебните програми в часовете по съответния чужд език. Разгледан е одобрен от МОН списък с учебни комплекти по учебен предмет английски, немски и испански език за постигане на нива по ОЕЕР5) (нива А1, А2, A1 – А2, A1 – B1.1, B1.1, B1, B2.1) – съгласно Приложение № 5, публ. 19.01.2023 г.7.

Прегледът на одобрените от МОН учебни системи по английски език установи следното: общият брой на учебните комплекти, включващи учебник и едно или няколко помагала, е 55. От тях 23 учебни комплекта (42% от общия брой) разполагат само с печатно издание, а 32 учебни комплекта (58% от общия брой) – с печатно издание с електронен вариант на един или няколко от елементите в комплекта. Подобна е ситуацията със системите по немски език: общият брой на учебните комплекти е 20; от тях 8 учебни системи разполагат само с печатно издание, а 12 учебни системи – с печатно издание с електронен вариант. За испански език общият брой на учебните комплекти е 24; от тях 17 учебни комплекта разполагат само с печатно издание, а 7 – с печатно издание с електронен вариант на един или няколко от елементите в комплекта. Тези резултати ясно показват, че близо 60% от одобрените учебни системи по английски език, около 67% от системите по немски език и приблизително 30% от одобрените учебни системи по испански език позволяват по-активно развиване на дигитални компетентности именно поради факта, че разполагат и с електронно издание.

Вторият етап от анализа на учебните системи по английски, немски и испански език се съсредоточи върху изследването на учебни комплекти (учебник, учебна тетрадка, ръководство за учителя), които покриват последните години от обучението в средното образование – XI и XII клас, и са представителни за двата основни типа обучение по чужд език – интензивно/разширено и неинтензивно/неразширено. Изследваните учебни комплекти, общо 5 на брой, са:

– английски език – учебен комплект 1: Teen Zone, ниво В1.1, XI и XII клас и учебен комплект 2: Jetstream, ниво В2.1, XI и XII клас;

– немски език – учебен комплект 3: Mit uns ниво B2.1, XI и XII клас;

– испански език – учебен комплект 4: La escalera, ниво В1.1, XI и XII клас и учебен комплект 5: Español lengua viva, B2.1, XI и XII клас.

Учебен комплект 1

Учебникът Teen Zone, В1.1 (Petkova & Spasova 2020a) за XI и XII клас се състои от 10 урочни единици, два преговорни урока, допълнителни дейности, записи на упражненията за слушане, раздели за граматика и лексика = общо 139 стр. Само 3 урочни единици не съдържат някакви упражнения за развиване на дигитална компетентност в изучаващите езика, а останалите 7 съдържат по едно или две такива упражнения. Учебникът разполага общо с 11 упражнения за развиване на дигитална компетентност: стр. 15, упр. 24; стр. 22; стр. 29, упр. 5; стр. 30, упр. 2; стр. 47, упр. 6; стр. 64, упр. 3; стр. 84/85, упр. 1 и 2; стр. 91, упр. 5; стр. 92, упр. 2; стр. 106, упр. 18; стр. 111. Упражненията целят да развият следните дигитални знания и умения в изучаващите езика:

– грамотност за данни и информация – способност за търсене на данни, информация и съдържание в дигитална среда (например стр. 47, упр. 6), способност за четене, анализиране и оценяване на онлайн текстове (например стр. 29, упр. 5; стр. 30, упр. 2; стр. 92, упр. 2);

– създаване на дигитално съдържание и комуникация – способност за създаване на онлайн текстове, например писане на имейл (например стр. 15, упр. 24; стр. 106, упр. 18);

– безопасност в онлайн пространството – осъзнаване на възможните опасности в дигиталната среда, например рисковете и заплахите, свързани с онлайн пазаруването (например стр. 84/85, упр. 1 и 2).

Учебните тетрадки Teen Zone, В1.1 (Petkova & Spasova 2020b; Petkova & Spasova 2020c) за XI и XII клас следват идентичен модел на организация: 5 урочни единици, 5 преговорни урока = общо 35 стр. всяка учебна тетрадка. И двете учебни тетрадки не съдържат упражнения за развиване на дигитална компетентност.

Ръководството/книгата за учителя Teen Zone, В1.1 (Petkova & Spasova 2020d) за XI и XII клас съдържа отделен раздел, който дава препоръки, свързани с използването на ИКТ в учебната дейност:

Важен фокус в езиковата система TEEN ZONE са използването на ИКТ и развиването на дигиталните умения на ученици и учители. Новите технологии са неделима част от живота на тийнейджърите, затова въвеждането им в учебния процес непременно води до повишаване на мотивацията на учениците. Някои задачи в учебника изискват от учениците да търсят информация онлайн, да я коментират и представят пред съучениците си. Насърчавайте учениците да използват своите телефони, таблети и компютри, за да учат по приятен и забавен начин. За изпълнението на проекти и домашни задания може да използват различни компютърни програми (Petkova & Spasova 2020d, p. 11).

Както показва този цитат от ръководството за учителя, системата Teen Zone отделя важно място на развиването на дигиталната компетентност на учениците. Важна роля се отрежда и на ИКТ в процеса на изучаване на езика. Използването на ИКТ в учебната дейност се свързва с възможност за повишаване мотивацията на учениците, както и превръщането на процеса на учене в приятно и забавно преживяване.

Учебен комплект 2

Учебникът Jetstream, B2.1 (Harmer et al. 2020) за XI и XII клас се състои от 14 урочни единици, 7 преговорни урока, запис на упражненията за слушане, допълнителни материали, упражнения за писане, раздели за граматика и лексика = общо 223 стр. Всички урочни единици съдържат по едно или няколко (най-много шест) упражнения за развиване на дигитална компетентност у изучаващите езика. Учебникът разполага общо с 47 упражнения за развиване на дигитална компетентност: стр. 7, 8, 12, 17, 24 (2 бр. упр.), 26, 28, 33, 43, 45, 51, 52, 60, 63, 67, 68, 72, 73, 74, 75, 79, 82, 87, 94, 99, 105, 109, 111, 113, 114, 116, 119, 121, 124, 129, 131, 135, 138, 139, 141, 142, 149, 151, 153, 156, 160. Упражненията са озаглавени Explore online (изследвай онлайн) и предоставят на учениците възможността да задълбочат своите познания по езика чрез онлайн проекти. Повечето от тези упражнения целят да развият у изучаващите езика грамотност за данни и информация и по-конкретно – умения за търсене на съдържание в дигитална среда. Заданията обикновено включват изследване на дадена тема чрез търсене онлайн, намиране на уместни източници на информация и впоследствие споделяне на намерената информация с останалите ученици в класа.

Учебните тетрадки Jetstream, B2.1 за XI и XII клас следват модела на учебника и предлагат на учениците допълнителни упражнения за граматика, лексика, четене, слушане, писане, говорене и развиване на дигитална компетентност. Те имат сходна организация. Учебната тетрадка Jetstream, B2.1 (Jimack et al. 2019а) за XI клас се състои от 8 урочни единици и 4 преговорни урока = общо 60 стр. Учебната тетрадка Jetstream, B2.1 (Jimack et al. 2019b) за XII клас съдържа 6 урочни единици и 3 преговорни урока = общо 46 стр. В края на всеки преговорен урок има упражнение за търсене на информация онлайн: стр. 17, 31, 45, 59 (учебна тетрадка Jetstream, B2.1 за XI клас) и стр. 17, 31, 45 (учебна тетрадка Jetstream, B2.1 за XII клас).

Ръководството/книгата за учителя Jetstream (Jimack et al. 2020) за XI и XII клас съдържа ясни разяснения за начина, по който могат да се стимулират учениците да развиват дигитални умения. Особен акцент се поставя върху търсенето на информация в дигитална среда. Търсенето на данни и съдържание онлайн се схваща като средство за осигуряване на допълнителни упражнения, които разширяват фокуса на класните дейности и надграждат материала, който се покрива в учебника и учебните тетрадки (вж. стр. 12 от ръководството/ книгата за учителя Jetstream за XI и XII клас).

Учебен комплект 3

Учебникът Mit uns, B2.1 (Breitsameter et al. 2020a) се състои от два модула, всеки модул включва 3 урока, 2 урока с материали от областта на странознанието и немскоезичната литература, записи на упражненията за слушане, допълнителни интерактивни упражнения на интернет страницата на издателството, раздели за граматика = общо 58 стр.

Всички уроци съдържат упражнения за развиване на дигитална компетентност от изучаващите езика. Учебникът разполага общо с 20 упражнения и/ или задачи за развиване на дигитална компетентност: Модул 1: стр. 8 – 9, А2b-c; стр. 10, B1; стр. 11, B3; стр. 12 – 13, C1, C2; стр. 16, B1; стр. 18 – 19, C1b; стр. 27, D5; Модул 2: стр. 43, C2a-b; стр. 45, C7; стр. 46/47, A1a-b-c; стр. 49, B4; стр. 50, C1; стр. 50 – 51, C2; стр. 52, D1. Упражненията предоставят на учениците възможността да задълбочат своите познания чрез четене на видове онлайн текстове, създаване на онлайн текстове, намиране на информация в интернет. Повечето от тези упражнения целят да развият у изучаващите езика грамотност за данни и информация и по-конкретно, умения за търсене на съдържание в дигитална среда. Заданията обикновено включват задачи за създаване на писмен текст с характерните текстолингвистични особености на съответния текстов жанр (имейл, коментар, блог, форум).

Учебната тетрадка Mit uns (Breitsameter et al. 2020b) следва модела на учебника и предлага на учащите допълнителни упражнения за граматика, лексика, четене, писане, говорене и развиване на дигитална компетентност. Тя има сходна организация. В края на всеки урок има раздел за преговор. Учебната тетрадка Mit uns (Breitsameter et al. 2020b) се състои от два модула, всеки модул включва 3 урока + раздел за трениране на произношението + раздел за преговор след всеки урок = общо 59 стр. Учебната тетрадка разполага с общо 23 упражнения и/или задачи за развиване на дигитална компетентност: Модул 1: стр. 7, упр. 6; стр. 9, упр. 12; стр. 11, упр. 15; стр. 12, упр. 17с; стр. 15, упр. 2b; стр. 16, упр. 4; стр. 17, упр. 7; стр. 19, упр. 15, упр. 16. Модул 2: стр. 25, упр. 5; стр. 25, упр. 6b; стр. 26, упр. 9; стр. 28, упр. 12; стр. 28, упр. 13; стр. 34, упр. 6; стр. 38, упр. 17а, 17b; стр. 48, упр. 18b; стр. 51, упр. 2а, 2c; стр. 53, упр. 9; стр. 56, упр. 19а; стр. 57, упр. 20. Заданията обикновено включват упражнения за затвърждаване на лексика и граматични структури, симулирайки характерните текстолингвистични особености на съответния текстови жанр (имейл, коментар, блог, форум), но са включени и такива, които стимулират дигиталните умения на учащите чрез продуктивни задачи за съставяне на писмен текст (форум, блог, имейл).

Ръководството за учителя Mit uns8(Ferchau 2019) дава насоки как да се стимулират учениците да развиват езикови и дигитални умения. Особено внимание се отделя на търсенето на информация в дигитална среда и боравенето с дигиталния пакет към учебника/работната тетрадка и интерактивните упражнения след всеки урок.

Учебен комплект 4

Учебникът La escalera, В1.1 (Sjakolova 2020а) за XI и XII клас се състои от 15 урочни единици (номерирани от 21 до 35) и 6 проекта, в които се развиват уменията за устно и писмено изразяване, слушане и четене с разбиране, общо 240 стр. От тях 13 урочни единици не съдържат упражнения за развиване на дигитална компетентност у учениците, изучаващи езика. Останалите 2 урочни единици съдържат по 1 упражнение за развитие на дигитална компетентност. Шестте проекта, разпръснати между урочните единици, съдържат по 1 упражнение за развитие на дигитална компетентност. Учебникът разполага с общо 8 упражнения за усъвършенстване на дигитална компетентност, а именно на страници: 21, 65, 113, 117, 157, 203, 239 и 240. Упражненията имат за цел развитието на грамотността за търсене на данни и създаването на дигитално съдържание.

Учебната тетрадка La escalera, В1.1 (Sjakolova 2020b) за XI и XII клас следва модела на учебника, като дава възможност на учениците да упражнят научените знания и умения чрез по-голям брой упражнения. Тя е организирана в обем 120 страници: 15 урочни единици (в унисон с учебника), като на всеки 3 урока се прави преговор на взетия материал в съответните уроци (repaso). Учебната тетрадка не съдържа упражнения за развитие на дигитална компетентност.

Учебен комплект 5

Учебникът Español lengua viva, B2.1 (Natal et al. 2009) за XI и XII клас се състои от 12 урочни единици и 4 проекта, в които се развиват уменията за устно и писмено изразяване, слушане и четене с разбиране, общо 183 стр. Някои урочни единици съдържат по едно или две упражнения за развиване на дигитална компетентност у изучаващите езика. Учебникът разполага общо със 7 упражнения за развиване на дигитална компетентност: стр. 17, 29, 41, 47, 76, 159 и 160. Упражненията са внедрени в отделните урочни единици с цел подтикване на учениците да използват новите технологии, за да задълбочат познанията си по езика. По-голямата част от упражненията карат учениците да търсят информация по конкретна тема в интернет, да открият подходящи източници на информация и да създадат такава чрез електронно устройство, като накрая я споделят с останалата част от класа.

Учебната тетрадка Español lengua viva, B2.1 (Fernandez Gonzalez 2009) за XI и XII клас следва модела на учебника, като дава възможност на учениците да упражнят усвоените знания и умения чрез по-голям брой упражнения. Обемът на тетрадката е 175 страници: 12 урочни единици, транскрипции и отговори. Тя съдържа само едно упражнение за развитие на дигитална компетентност (стр. 55), ориентирано към насърчаването за търсене на информация в мрежата.

Заключение

Направеният качествен и количествен анализ на петте учебни системи дава следния отговор на изследователските въпроси, поставени в началото на настоящата статия.

Първо, по отношение на модела, следван от анализираните учебни системи по чужд език за развиване и усъвършенстване на езикови умения чрез дигитална компетентност, е важно да се отбележи, че ИКТ се явяват средство за подпомагане на изучаването и преподаването на езиците чрез разнообразяване и разширяване на съдържанието, представено в учебниците и помагалата. Например чрез търсене и отсяване на важна информация в онлайн пространството, както и създаване на типични за онлайн пространството текстови жанрове (в устен и писмен вариант) обикновено се стимулира развитието на четирите езикови умения: четене, писане, слушане и говорене.

Второ, по отношение на модела, прилаган от разгледаните системи по чужд език за развиване и усъвършенстване на дигитална компетентност чрез езикови дейности, може да бъде направен изводът, че разнообразните езикови дейности стимулират придобиването на различни дигитални знания и умения: например грамотност за данни и информация, създаване на дигитално съдържание и комуникация, осъзнатост по отношение на безопасността в дигиталната среда.

Направените изводи извеждат на преден план взаимното влияние и допълване на дигиталната компетентност и езиковите знания и умения в съвременните учебни системи по чужд език в българския образователен контекст. Установените тенденции обаче са по-силно застъпени в учебните системи по английски и немски език в сравнение с испанския език. Причините, определящи това различие, биха могли да бъдат обект на бъдещи изследвания, които да доведат до конкретни препоръки за осъвременяване и засилване присъствието на ИКТ в учебни системи по чужд език, в които дигиталната компетентност е слабо застъпена.

БЕЛЕЖКИ

1. ILOMÄKI, L.; KANTOSALO, A.; LAKKALA, M., 2011. What is digital competence? Available from: Linked Portal, European Schoolnet, Brussels, http://linked.eun.org/web/guest/in-depth3. [Viewed 2023-10-11].

2. RECOMMENDATION 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Learning, 2006. Official Journal of the European Union L 394/10/30.12.2006.

3. KEY COMPETENCES FOR LIFELONG LEARNING, 2019. Luxembourg: Publications Office of the European Union. ISBN 978-92-76-00475-2. DOI:10.2766/569540.

4. VUORIKARI, R.; KLUZER, S.; PUNIE, Y., 2022. DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens – With New Examples of Knowledge, Skills and Attitudes, EUR 31006 EN. Luxembourg: Publications Office of the European Union. ISBN 978-92-76-48882-8. DOI: 10.2760/115376.

5. COUNCIL OF EUROPE, 2020. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment – Companion volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing. ISBN 978-92-871-8621-8.

6. Вж. Сайта на МОН. Available from: https://web.mon.bg/bg/1698. [Viewed 2023-10-11].

7. Вж. Сайта на МОН, одобрени системи. Available from: https://web.mon.bg/ bg/100528. [Viewed 2023-10-11].

8. Ръководството за учителя е достъпно на страницата на издателство Hueber (вж. https://www.hueber.de/mit-uns) след регистрация. [Viewed 2023-10-11].

REFERENCES

BREITSAMETER, А.; HILA, А.; LILL, K.; SEUTHE, C.; THOMASEN, M.; STOEVA, S., 2020а. Mit uns B2.1: Deutsch für Jugendliche. Kursbuch. Sofia: Educational Centre. ISBN 978-619-7417-47-0.

BREITSAMETER, А.; HILA, А.; LILL, K.; SEUTHE, C.; PETERS, L.; STOEVA, S., 2020b. Mit uns B2.1: Deutsch für Jugendliche. Arbeitsbuch. Sofia: Educational Centre. ISBN 978-619-7417-48-7.

BUCUR, N.; POPA, O., 2017. Digital competence in learning English as a foreign language – Opportunities and obstacles. The 12th International Conference on Virtual Learning ICVL, pp. 257 – 263.

FERCHAU, S., 2019. Unterrichtspläne zu Mit uns B2. Lektionen 1 – 6. München: Hueber Verlag. ISBN 978-3-19-301060-5.

FERNANDEZ GONZALEZ, F., 2009. Español lengua viva B2.1 cuaderno de actividades. Sofia: Educational Centre. ISBN 978-84-9713-043-1.

HARMER, J.; REVELL, J.; VASILEVA, N., 2020. Jetstream upperintermediate: Student’s book for the 11th – 12th grades. Sofia: Prosveta. ISBN 978-954-01-4007-0.

JIMACK, R.; REVELL, J.; HARMER, J., 2020. Jetstream upper-intermediate: Teacher’s guide for the 11th – 12th grades. Sofia: Prosveta. ISBN 978-954-01-4025-4.

JIMACK, R.; WISNIEWSKA, I.; VASILEVA, N.; KOSTOVA, R., 2019а. Jetstream upper-intermediate: Workbook for the 11th grade. Sofia: Prosveta. ISBN 978-954-01-4004-9.

JIMACK, R.; WISNIEWSKA, I.; VASILEVA, N.; KOSTOVA, R., 2019b. Jetstream upper-intermediate: Workbook for the 12th grade. Sofia: Prosveta. ISBN 978-954-01-4005-6.

NATAL, E.; DIAZ, М.; BUITRAGO, F.; MARTIN, М.; PRIETO, J.; FERNANDEZ, J.; DEL CASTILLO, М.; BORREGO, I.; NUƒEZ, Е., 2009. Español lengua viva B2.1 libro del alumno. Sofia: Educational Centre. ISBN 978-84-9713-054-7.

PETKOVA, D.; SPASOVA, J., 2020a. Тeen zone B1.1 CEF: Student’s book for the 11th – 12th grade. Sofia: Prosveta. ISBN 978-954-01-3999-9.

PETKOVA, D.; SPASOVA, J., 2020b. Teen zone B1.1 CEF: Workbook for the 11th grade. Sofia: Prosveta. ISBN 978-954-01-4000-1.

PETKOVA, D.; SPASOVA, J., 2020c. Teen zone B1.1 CEF: Workbook for the 12th grade. Sofia: Prosveta. ISBN 978-954-01-4001-8.

PETKOVA, D.; SPASOVA, J., 2020d. Teen zone B1.1 CEF: Teacher’s book for the 11th – 12th grades. Sofia: Prosveta. ISBN 978-954-01-4002-5.

SJAKOLOVA, V., 2020а. La escalera B1.1: libro del alumno. Sofia: Elit – V.S. ISBN 978-619-7119-17-6.

SJAKOLOVA, V., 2020b. La escalera B1.1: cuaderno. Sofia: Elit – V.S. ISBN 978-619-7119-16-9.