Училище за учители
ВАРИАНТ НА УРОК ЗА ПРАКТИЧЕСКА ДЕЙНОСТ В VI КЛАС НА ТЕМА „КЛИМАТЪТ И ВОДИТЕ В ЮЖНА АМЕРИКА“
Цецка Маркова-Енчева
Friedrich Schiller German Language School
E-mail: soupne_ruse@abv.bg
Резюме. В настоящото изложение на вариант на урок за практическа дейност има се споделя реализиран открит урок в VI клас с цел наблюдаване на добра методическа практика от учители по география и икономика. Основна задача на преподавателя бе представяне на модел за реализиране на компетентностите като очаквани резултати от обучението по темата „Климатът и водите на Южна Америка“: формиране на компетенции и модели на поведение за четене на климатограма и хидрограма по правило, за извличане информация от различни географски източници (картографски, графични); за оценка на водите на континента Южна Америка като условие за живот и фактор за стопанска дейност.
Ключови думи: practical lesson; good methodical practices; realization of competencies; results; competencies; behavioral patterns.
Разработка на урок за практическа дейност в VI клас на тема „Климатът и водите в Южна Америка“
Т ема: Климатът и в одите на Южна Америка Цел: Система тизиране знанията на ученицит е за особеностите на кли- ма та и ре лефа на континента Южна Америка. Осмисляне на влия- ние то на ре лефа и клима та в ъху во дно то бог а тство на континента. Зада чи: Обучителна – за тв ърждаване на знаният а за ре леф, климат , климатични пояси, в оди на суша та, за мест оположение то на реките – Амаз онк а, Парана, Ориноко, и езера та – Маракаибо и Т итикак а, и за взаимовръзката ре леф – к лимат – в оди. Възпитателна — формиране на комуник ативни компет ентности. Развиваща — развив ане на логическ а мисъл и умения за самосто- яте лна по знава те лна дейност , за откриване на причинно-сле дстве- ни връзки между г еографскот о положение и ре лефа на континента и особеностите на приро да та на Южна Америка. Пътища за постигане на целите: Формиране на умения Формиране на компе тен- ции и мо де ли на пове дение – да назо вава и пок азва на карта клима тичните пояси, г о лемите реки и е зера в континента; – да об яснява факторит е, които в лияят в ърху е лементит е на клима- та в Южна Америка; – да характеризира климатичнит е пояси и во дите на Южна Амери- ка, вк лючит е лно с помощта на клима тограма и хидрограма; – да нанася в ърху контурна карта на званията на из учените клима- тични пояси, реки и е зера; – да ч ет е климатограма и хидрограма по правило; – да извлича информация от ра злични г еографски изто чници (кар- тографски, графични); – да оценява в о дите на континента Южна Америка к ато у словие за живо т и фактор за стопанска дейност . Р есурси за постигане на целите: инфор - мационно-ме то - дологични Човешки Учебник с ав тор М. Ру сев и колектив на изд. „Ар химед 2“, г еограф- ска к арта (на клима тичните пояси), компю търна през ентация към урока, мултиме дия, работ ен лист (конт урна карт а на континента Южна Америка). Учите лят със св оята професионална компе тентност и умения – г-жа Ц. Маркова, ст . учите л по г еография и икономик а в С УПНЕ „Фридрих Шилер“ – Русе, и ученицит е от VІ в клас. Макроструктура Мез оструктура Микростр укт ура Дейности Във еждане в г еографско мислене Стимулиране на асоциативно мислене чрез виз уа- лен изто чник на информация (2 – 3 минути) На мултиме диен проектор се пока- зани изображения на уникалните приро дни чу деса на Южна Амери- ка: Амазония, во допадите Анх е л и Игуасу , ез еро то Т итикак а, ле дникът Перито Морено 1. Въпрос към учениците : Кои о т из учените водни обекти разпознахте? Учите лят орг анизира работ а та на класа Ученици : отгов а - рят по предло жения в ъпрос Прех од към дейностите по време на часа (1 – 2 минути) Континентът е богат на во ди. 2 . Въпрос към учениците : Ко я е причината за т ова в одно богатств о – пълново дни реки, е зера, ле дници, по дземни во ди? 3. Въпрос към учениците : Клима- тичнот о разнообра зие е рез улт ат о т комплексното действие на клима тич- ните фактори. Кои са т е? Ученици о тгов арят: Разнообра зният климат Ученици посочв ат: геогр. по ло жение, в ъз ушни маси, оке ан - ски те чения, Н.В. на ре лефа. Отрежда т място то Ю. Америка к ато 4 .Въпроси към учениците : Всички климатични пояси ли са представ ени в Ю. Америка? Следов а те лно континентът е студен или топъл? влажния к онтинент . Ученици о тгов арят: не, без с у бполярен и полярен; топъл континент Целеполагане Мотивиране на учебна дейност те хно логично (1минута) В то зи урок ще попълв аме конт урни карти, като из образим климатичнит е пояси и нанесем имена та на г лавни- те реки и е зера на континента. Ще упражним умение т о си да „че тем“ климат ограма и хидрограма, а данни- те за тях щ е предст авим в таб лици по месеци и г одишни се зони. За да се справите у спешно, е необ хо ди- мо на всеки чин да има о творена климатична карт а – стр.8 в ат ласа, учебник на стр.24, рабо тен лист о т учебна т е традк а на изд. „Ар химе д“ – стр. 12 – 13, линия, цве тни мо ливи и химикал. Учителят формулира це лит е на урока Предст авяне на слайд с климатичнит е пояси на Ю. Америка Дейности, свързани с поставените цели
Изпълнение на зад.1/стр.24 (6 – 7 минути) Индивидуална учебна дейност за попълв ане на контурна карт а Изпълнение на зад.2/стр.24 Актуализиране на правило за четене на климатограма С помощт а на карт а та в ат ласа очер тайт е границите на клима тичните пояси в Южна Америка, к ат о само ги защриховат е с по- све т ли цве тов е, а преди тов а нека си ги припомним и да посочим кои са основни- те и пре хо дните клима тични пояси. Въпроси към учениците за местопо - ло жението, к лиматичните елементи и характ ерните особености на к ли - матичните пояси. 5. Въпрос към учениците: Кой е к арт о- графският способ, който ще използв ат е в контурна та к арта, за да ги нанесе те: на знаците, на линиите за движение, на к а- чествения или на ко личествения фон? 6. Въпрос към учениците: К акъв из- то чник на географска инфор мация е климатограм ата на стр.24/зад.2 – кар- тографски, графичен, тек стов? 7. Въпрос към учениците: Ин форма - ция за к ои климатични елементи може да се по лучи о т нея? Учите лят дава допълните лни указания при необ хо димост . Ученици отг овар ят на поставенит е в ъп- роси за характер - ните ос обености на климатичнит е пояси. Ученици о тгов арят: с ка честв ения фон Учениците попъл - ват климатичните пояси в контурна - та карта. Ученици о тгов арят: графичен Ученици о тгов арят: за те мперат. и ва лежите Учебна дейност за изв личане на данни от климатограма и за писване то (нанасяне) им в таб личен вид (7 минути) Поставяне на пробл емен в ъпрос (3 – 4 минути) Изпълнение на зад.3/ стр.25 (7 минути) Припомня се правило то за четене на климатограм а: първо трябв а да се про- че те име то на станцият а, за която се от- насят данните. Учите лят посочва ученик, който чет е име - то. Сле д това се проследява черв енат а линия, к оято показва к ак се изменя темпе - ратура т а през 12-те месеца? Проследяв ат се и сините стълб че та, които дав ат инфор - мация за валежите – пре з кои месеци па - дат най-мног о и най-малк о дъждов е. Зада ча 2. На фиг. 1, стр.24 в учебника е представ ено г еографското по ложение на град Бого т а, чиято к лимат ограма ще проче тем. Сравне те с контурнат а к ар та о т задача 1 и посоче т е в границите на к ой климатичен пояс се намира т ози град. 8. Въпрос към учениците: Проследе те червена та линия по ляват а вер-тикална ос на климат ограмат а – в кои месеци има мак симални и минимални стойности на т емпература та? Сините стълб че та дават инфомация за валежит е в мм – отчитаме ги чре з дясната вер тикална ос . Нанесе те данните в таб лицата, кат о из - по лзвате климатограм ата и показаните примери за месеците януари, февр уа- ри и мар т . 9. Въпрос към учениците: Как ще из- числите сре дна та г одишна температура на Бого т а? За ваше у леснение аз г о направих и по лу- чих – 168 : 12 = 14˚С. Среднит е валежи са около 14˚С – типична ли е тази тем- перат ура за екваториален климатичен пояс? Какви са там среднит е темпера ту- ри обикновено? Според географско то си положение – станция Бого та е в екват ориалния клима- тичен пояс, но сре дните месе чни темпе- ратури са много по-ниски о т характерните за него. Т емпера турнат а амплит у да го ля- ма ли е? Т огава трябва да потърсим друг климатичен фак тор, чиет о в лияние е во- дещо за климат а на ст . Богот а. С помощта на природна та карта на стр. Ученици о тгов арят: за Бог ота Ученици о тгов арят: за те мпературат а Ученици о тгов арят: в екват ориалния Учите лят посо чва ученици, които отг ов арят на в ъпроса. Че та т се данните за темпера тура та и валежит е Нанасяне на данните в таб лица. Ученици отг оварят: като събере м да - нните от месеци - те и ги раз де лим на 12. Ученици отг оварят: не, обикновено среднит е температу - ри в екват ориал-ния климатичен пояс са постоянно високи – над 20˚, ок о ло 25˚С. Аналитична работа Учите лят дав а допълните лни указания при необ хо димост 6 – 7 в ат ласа по търсе те о тгов ора на в ъп- роса, като работит е по двойки. Ученици- те коментира т климатичнит е фактори, открив а т , че Бого та е в Андите. Учите лят посочва, че е разпо ложен на 2625 м Н.В – в студен пояс, поради силно планин- ско влияние, т .е. климатичния т фактор е Н.В. на релефа. Обобщава се, че мак ар сто лица та на Колу мбия да се намира до Еква тора – 4˚ с.ш.,74˚ з.д., поради над- морска ѝ височина там не е мног о топло и влажно – 835 мм са средног о дишните валежи. Нанесе те данните за вале жите в Бого та във втората кол она на табли- ца 1 в работния лист , като използвате климатограм ата и пока заните примери за ме сеците януари, ф евруари и м арт . Зада ча 3. Като им ате предвид особено с тите на релефа на к онтинента Южна Америка, посо чете в ко я част на континента минава главният во додел? Към кой океан се оформя по-обширна о тто чна област? Какво е влияние то на то зи океан за режима на го лемите ре чни системи в континента? На к онтурнат а к ар- та надпише т е имена та на г лавнит е е зера, реки в Ю.Америка в пос ока о т сев ер на юг . Въпрос: В коя част на континента е раз- по ложено най-го лямо то по пл ощ езеро? Надпише те име т о му . На юг о т нег о е тре та т а по г олемина река, на един о т прит оците ѝ е най-високият во- допад на Земята. Т е че първо на север и североизток, заобикаляйки коя планинска земя? К ой е най-високият ѝ връх? В коя дър жав а се явяв а най-висока то чка? На юг от р. Ориноко се намира най-пълно- во дна та и с най-г олям во досборен басейн река в све та? Кое е най-г олямо то ѝ ре чно пристанищ е? Използв ат ли се пълноцен- но во дните ресурси на Амазонка? Надпи- ше те най-г олемия ѝ десен и най-го лемия й ляв прит ок. В ко я планина ще нанесе- те най-високо то плавателно езеро в све та? Разпол ожено е в малката без- о тто чна об ласт между кои дър жави? Последна т а рек а, която ще надпише те, извира от Бразилск ат а планинска земя и преодо ляв айки много прагов е, се в лива с Ученици о тгов арят на поставенит е в ъпроси и надписва т последов а те лно в конт урна та карт а изученит е реки и ез ера: ез. Маракайбо – в северна та част на континента; р. Ориноко, на притока ѝ р.Чурун се намира во д. Анхе л; Г вианск а планинск а земя – вх. Р ораима 2810 м, Г виана р. Амаз онк а, десен приток – р. Мадейра, и ляв – р. Рио Негро; Анди, ез. Т итик ак а между Пер у и Боливия; р. Парана Учениците отг ов арят: за режима на река на дадено място. Субекват ориален и екват ориален. Учениците нанасят данните от хидрограма т а в таб лицата, сле д това общ окласно се че та т и сравня- ва т посоченит е проценти на го дишния о тток по месеци. Индивидуална учебна дейност за попълване на конт урна карта Зада ча 4. Индивидуална учебна дейност за извличане на данни от хидрограма (5 минути) Индивидуална проектна дейност (1 – 2 минути) Зак лю чителна част Обобщ ение (1 – 2 минути) естуар в Ат лантическия океан. Особенос- тите на ре лефа са причина за мног от о в о- допади – 275 на брой. На фиг.3 / ст р. 25 е пре дстав енa ре чна та система на р.Ориноко. Въпрос: В кои клима тични пояси протича реката? На фиг. 4 е представ ена нейнат а хидро- грама при станция „Музинасио“. Въпрос: Каква информация можем да по лучим от нея? Пос о че те кои са сез о- ните с най-г олям и най-малък отток на р.Ориноко. Нанесе те данните в т аб лица 2 (по образеца в учебника), като използв а- те хидрограма та и показаните примери за месеците яну ари, февруари и мар т . Въпрос: Какъв е ре жимът на р. Ориноко? 10. Въпрос към учениците: Защо река Ориноко е пълноводна пре з лят от о? На учениците са пок азва изображение на ледника Перито М орено с географските му координа ти. Ученик предст авя кратка информация за най-го лемия ле дник в Ю. Америка – Пе- рито Морено и НП „Ледницит е“. Въпрос към учениците: Ориентирахте ли се в кой район на континента е разпо- ложен Перито Морено? Учителят постав я въпро с: Според вас използв а ли се ефек тивно во днот о бога т- ство на континента? Учите лят актуализира знанията на уче- ниците за значение т о на во дите за бита, земе де лие то, т уризма, промишлеността, корабоплаване то и необх одимостт а о т опазване то им. След к а то се запознахт е с во дите на Ю. Америк а, к акво мислите – има ли за- висимост между тях и ос обеностите на ре лефа и климат а на континента? Т ог ава справедлив ли е според вас афо- ризмът „Во дите са ог ледало на климат а“? Кой природен к омпонент можем да доба- вим, за да изг лежда по-то чен? За пълново дие то на реките, развитие то на го лемит е ре чни системи в Ю. Америк а ва - жна роля играят клима тът , обилните вале - жи и обширните равнини на изток о т Андите. Рефлексия (1 – 2 минути) Ученици отг овар ят: река Ориноко е с непосто янен режим. Ученици отг овар ят: По-го лямата част от водосборния ѝ басейн е в субеква - ториа лния клима - тичен пояс, в който ва ли през лятото. Учениците отг ов арят: в Патаг ония – най- южните части на континента Ученици дава т своит е отг овори: Ученици дава т своит е отг овори: Ученици о тгов арят: ре лефа Учениците записв ат своят а оценка за това как се справят с практическите задачи в часа
Затр у дни ли ви решаване т о на практиче- ските зада чи? Моля, нека всеки напише в работния лист к ак оценява рабо та та си в часа, знанията и у менията си по тема та: 1. Справям се без затр уднения. 2. Справям се с малки затр уднения. 3. Имам ну жда от помощ, за да се справя. (Ако това е тво ят отговор, обс ъди го с учителя или проанализирай зада чите самосто яте лно). Учите лят постав я оценки за работа та на ученици в часа. Заключение.
На учителите, наблюдаващи урока, предварително бе раздадена писмената му разработка, за да могат да следят хода на дейностите в него. Те активно се включиха в обсъждането му, бяха разгледани детайлно формираните компетентности като очаквани резултати, споделиха своите мнения и проблеми, а Петя Лазарова, старши експерт в РУО – Русе, представи основните акценти в обучението по предмета „География и икономика“ в VI клас.
Методическата подкрепа е една от формите, които подпомагат учителите при реализиране на държавните образователни стандарти, от една страна, и споделянето на методически опит с разнообразни педагогически модели, от друга. В съвременната визия на българското образование, на която се възлагат много надежди за повишаване на резултатността от обучението, важно място заема учителят – той става носител на нови стратегии и начин на мислене, осигурява нова образователна среда, в която обучението е „активен процес на изследване и взаимодействия“.
