https://doi.org/10.53656/voc21-5.3uch

Резюме. Съвременната образователна система променя законите и наредбите с изисквания учениците да придобиват знания, умения и качества, които да им послужат както в университета след това, така и на работното място. Идеята учениците да могат да избират допълнителни два профилиращи предмета, които подробно да изучават в XI и XII клас, дава възможност на учениците да се подготвят за своето кариерно развитие. За тази цел учители и ученици имат нужда от работни материали, съобразени както с МОН, така и с изискванията на университетите. В предложения модел на учебно съдържание по химия и опазване на околната среда е обхванато учебното съдържание за втори гимназиален етап с нови акценти върху сферите на професионална насоченост във висшето образование. Моделът е съобразен с изискванията на МОН, разделен на четири модула. Новите моменти в модела на учебното съдържание са: тематична структура, методи за анализ и химични производства, интегрирани в темите, програми за компютърно моделиране, възможност за приложение при разработка на професионално ориентирани компоненти на учебно съдържание.

Ключови думи: учебно съдържание; STEM; професионална реализация; химия и опазване на околната среда

Въведение

Част от целите, заложени в Закона за предучилищното и училищното образование, са придобиване на компетентности, необходими за успешна личностна и професионална реализация, ранно откриване на заложбите и способностите на всяко дете и ученик и насърчаване на развитието и реализацията им, формиране на устойчиви нагласи и мотивация за учене през целия живот. Посочените цели са свързани помежду си и изискват както огромни усилия и професионализъм от страна на учителите, така и екипност от страна на образователните институции.

Образователното министерство обръща голямо внимание на финансиране и откриване на STEM центрове в средните училище, както и обучения за учителите, за да могат учениците да присъстват на иновативни уроци, да се обучават в нова, различна среда и да бъдат мотивирани за учене в областта на природните науки и да продължат своя професионален път в тази насока.

Бизнесът има нужда от висококвалифицирани кадри с инженерни способности, в научните среди също се нуждаят от млади, опитни и амбициозни хора, които да продължават да разработват и откриват нови, полезни за бита и хората неща.

Част от инструментариума, който ще бъде описан, е насочен към обосноваването на иновативна система за професионално ориентиране на ученици във втори гимназиален етап на образование.

Промени в средното образование

1. Промяна в етапите на образование1)

До 2015 г. обучението за придобиване на основно образование се осъществяваше от I до VIII включително в два етапа, както следва: I – IV клас – начален етап, V – VIII клас – прогимназиален етап, а за придобиване на средно образование – от IX до XIII клас в един гимназиален етап.

След промените в Закона за предучилищното и училищно образование обучението за придобиване на основно образование се осъществява до VII клас, а за придобиване на средно образование – от VIII до XIII клас в два етапа, както следва: VIII – IX клас – първи гимназиален етап, XI – XII клас – втори гимназиален етап.

Профилираното образование се осъществява в средната степен чрез общообразователната и разширената подготовка – в първи гимназиален етап, и чрез общообразователната и профилираната подготовка – във втори гимназиален етап, където може да се осъществява и чрез разширената подготовка.

Преди промените учениците в гимназиален етап на средно училище избираха два профилиращи предмета в VIII клас и ги изучаваха до XII клас заедно с общообразователните предмети, като в XII клас можеха да изберат предмет, който допълнително да изучават (ЗИП).

След промените учениците в първи гимназиален етап изучават профилиращите предмети, които са избрали в VIII клас, и общообразователните предмети, а във втори гимназиален етап освен двата профилиращи предмета, избрани в VIII клас, учениците могат да изберат още два профилиращи предмета в края на X клас.

Всеки предмет се състои от два вида модули – задължителни и избираеми. Задължителните модули се определят на национално равнище с утвърдени учебни програми и техните имена и съдържание не могат да се променят. По тези модули се създават учебници, а върху учебното съдържание се изготвят учебно-изпитни програми за държавен зрелостен изпит по предмета. Училището решава какви да са избираемите модули, и учебните програми се утвърждават от директора на училището. Имената на избираемите модули могат да са същите или различни от задължителните, но не може да се повтаря същото учебно съдържание, както в задължителните модули.

2. Промени в оценяването2)

Оценяването по предмета химия и опазване на околната среда в гимназиален етап се извършваше чрез текущи изпитвания, в края на всеки срок се поставяше срочна оценка, а в края на годината – годишна оценка.

След промените във втори гимназиален етап се полага изпит за определяне на срочна оценка по предмет или модул. Срочната оценка е по всеки от модулите, без да се оформя срочна оценка по профилиращия предмет, а годишната оценка е по всеки от модулите и по профилиращия предмет (средноаритметична до 0,01 от годишните оценки от всеки от модулите).

3. Промени в държавните зрелостни изпити (ДЗИ) 2) .

Учениците, изучавали профилиращи предмети, задължително полагат ДЗИ по БЕЛ (ООП) и ДЗИ по изучаван профилиращ предмет, а преди учениците полагаха ДЗИ БЕЛ и ДЗИ по изучаван предмет от гимназиалния етап.

4. Промени в учебното съдържание по химия и опазване на околната среда3), 4),5) .

Възможността учениците да изберат предмета химия и опазване на околната среда като профилиращ в края на Х клас, е точното стъпало между общообразователната подготовка и висшето образование. Във втори гимназиален етап учениците, избрали химия и опазване на околната среда, изучават темите изключително подробно, което ще им помогне за развиване на умения, компетентности, практически опит и т.н. в областта.

В приложената таблица се показва разликата в темата „Строеж на атома“ при общообразователната и профилираната подготовка, където ясно се вижда, че със знанията и уменията, придобити през обучението във втори гимназиален етап, те ще могат смело и уверено да продължат обучението си в университета.

Модел на учебно съдържание, ориентирано към професионална реализация.

В предложения модел на учебно съдържание по химия и опазване на околната среда е обхванато учебното съдържание за втори гимназиален етап с нови акценти върху сферите на професионална насоченост във висшето образование.

Моделът е съобразен с изискванията на МОН, разделен на четири модула. Новите моменти в модела на учебното съдържание са:

– тематична структура;

– методи за анализ и химични производства, интегрирани в темите;

– програми за компютърно моделиране;

– възможност за приложение при разработка на професионално ориентирани компоненти на учебно съдържание;

– работа в екип училище – университет чрез посещения на групи ученици с практическа и кариерно-ориентирана насоченост.

За да установим мнението на учители от различни гимназии и на преподаватели в университети с химическа насоченост по разработвания от нас проблем, изпратихме анкетна карта, която съдържа в себе си модела на учебно съдържание и въпроси, свързани с него, с цел да проучим доколко тази проблематика ги „вълнува“.

На въпрос „Отговаря ли предложеният модел на учебно съдържание на целите, за които е предназначен?“ , 95,2% са дали положителен отговор (фигура 1).

Според анкетираните разработеният модел на учебно съдържание е прецизен, разбираем, отговаря на учебните програми, може да бъде използван както от учители, така и за улеснение на учениците, съобразен с целите, но според няколко от анкетираните липсват понятия като енталпия и свободна енергия.

На въпросът „В каква степен моделът на учебно съдържание обхваща учебен материал, необходим за подготовката на кандидат-студенти за изпит по предмета химия и опазване на околната среда?“, анкетираните са отговорили, че моделът съдържа целия учебен материал, необходим за подготовка на кандидат-студенти в технически и медицински специалности (фигура 2).

Анкетираните споделят, че разработеният модел на учебно съдържание е достатъчно подробен, на високо ниво, има връзка между понятия и очаквани резултати, но някои смятат, че университетите трябва да променят изискванията си спрямо учениците, а не учениците спрямо университетите. На голяма част от тях им е направило впечатление, че към темите има и приложение в практиката, с нови акценти върху сферите на професионална насоченост във висшето образование.

На въпроса „Бихте ли използвали предложения от нас модел на учебно съдържание в работата си?“ 81% от анкетираните са отговорили положително и смятат, че моделът е добро съчетание на теоретични и практически теми, разработен с висока точност, като покрива изцяло учебното съдържание, заложено в програмата на МОН за профилирана подготовка. Ще е в полза на анкетираните преподаватели, защото учебното съдържание е по-прегледно и подробно, по-бързо се ориентират в него и е в улеснение, а 19% не биха го използвали, защото преподават в университет или защото нямат профил химия в училище (фигура 3).

Разработихме кратка анкетна карта за ученици от втори гимназиален етап, изучаващи предмета химия и опазване на околната среда като профилиращ предмет. Като целта е да разберем до каква степен успяват учениците да усвоят материала, като умения и компетентности, какво ги затруднява, биха ли се възползвали от учебно помагало, което да съдържа подробно обяснени теоретичните въпроси, задачи към всяка тема, приложения в бита и практиката, лабораторни упражнения и т.н., и защо ?

На въпроса „Като четете компетентностите и новите понятия по темите от модела, до каква степен смятате, че сте усвоили изучените досега теми по предмета химия и опазване на околната среда във втори гимназиален етап?“, едва 33,33% от учениците смятат, че на този етап са усвоили както теоретичната част, така и практическата (фигура 4). Това, което ги затруднява, са задачите и практическата част, защото времето, определено за тях, е крайно недостатъчно.

На въпроса „Смятате ли, че учебно помагало, написано по модела, ще Ви бъде полезно при подготовката за университет?“, всички ученици единодушно са отговорили, че наличието на учебно помагало по модела ще им бъде полезно, защото информацията е добре структурирана от гледна точка на това, че се започва от самото начало, а именно от строежа на атома (фигура 5). Също така при такава подредба на темите всичко става ясно, защото се навлиза в химията като наука постепенно и синхронизирано. По този начин за учениците ще е по-лесно да разберат защо се получава или случва дадено нещо/реакция и защо не. Друга част смятат, че добрата подготовка в училище е необходима и не трябва да им се налага да ходят на допълнителни уроци, за да могат да успеят при кандидатстването за желаната специалност в университет. Учениците са положително настроени към учебно помагало, защото всичко ще е събрано на едно място, ще бъде достатъчно подробно и солидно като информация, за да бъде от основните ми източници на подготовка за кандидат-студентски изпит по химия.

Заключение

Разработеният модел на учебно съдържание по химия и опазване на околната среда с насочен към ученици, изучаващи предмета във втори гимназиален етап, според изискванията за знания и компетентности на химичните университети. В съдържанието към всяка тема е добавена и подтема, свързана с приложение в практиката, с химичен анализ и т.н., за да се сливат теория и практика, за да се мотивират учениците, за да са улеснени преподавателите.

Смятаме, че създаването на учебно помагало по модела би бил от голяма полза както на ученици, така и на учители, като помагалото ще съдържа както необходимата теоретична част, така и практична част – множество задачи към темите, схеми, диаграми, лабораторни упражнения, приложения в практиката и бита.

БЕЛЕЖКИ

1. Закон за предучилищното и училищното образование. Обн. ДВ, бр. 79 от 13.10.2015 г., в сила от 1.08.2016 г., изм. и доп., бр. 98 от 9.12.2016 г., в сила от 1.01.2017 г., изм., бр. 105 от 30.12.2016 г., в сила от 1.01.2017 г., бр. 58 от 18.07.2017 г., в сила от 18.07.2017 г.

2. Наредба № 11 от 01.09.2016 г. за оценяване на резултатите от обучението на учениците. Обн. ДВ, бр. 74 от 20.09.2016 г., в сила от 20.09.2016 г.; изм. и доп., бр. 78 от 29.09.2017 г., в сила от 29.09.2017 г.

3. Приложение № 5 към чл. 4, т. 5 чл. 4, т. 5 „Държавни образователни изисквания за учебно съдържание“.

4. Наредба № 5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка. Обн. ДВ, бр. 95 от 08.12.2015 г., в сила от 08.12.2015 г.

5. Наредба № 7 от 11.08.2016 г. за профилираната подготовка. Обн. ДВ, бр. 67 от 26.08.2016 г., в сила от 26.08.2016 г.; изм., бр. 80 от 28.09.2018 г., в сила от 28.09.2018 г.; изм. и доп., бр. 71 от 10.09.2019 г., в сила от 10.09.2019 г.