Резюме. Настоящото изложение има за цел да сподели вече десетгодишните добри практики в областта на разработването и реализирането на редица проекти в ОМГ „Акад. Кирил Попов“. Проектите, от една страна, ин/директно повишават степента на мотивираност към учебния процес както сред учителите, така и сред учениците, а от друга страна, увеличават значително професионалните компетентности на самите ученици, осъществили стажове извън България. „Диалогизирането“ на българските учители с организационния процес и образователните специфики на другите европейски страни повишава значително качеството на учебния процес в ОМГ „Акад. Кирил Попов“. Запознаването с европейските образователни стратегии и „поглеждането“ през съвместната проектна дейност ни прави конкурентни образователни лидери в динамичния иновативен свят.

На срещата на европейските лидери през 2002 година в Барселона се поставя конкретна цел по отношение на образованието и обучението – Европа да стане критерий за образование и обучение. Отчетено е изоставане на професионалното образование и по още няколко критерия спрямо световните тенденции. С решение на Съвета на министрите на ЕС от 2003 г. се определят „Нива за средноевропейски достижения в образованието и обучението“ и се поставят цели те да бъдат достигнати до 2010 г. Основният начин за това е актуализиране на програмите и учебните планове. През 2007 стартира и програма на ЕС „Учене през целия живот“ със секторни програми „Коменски“, „Леонардо“ и „Грюндвиг“, насочени към средното образование, квалификация на учители и обучение на възрастни. Това съвпадна с приемането на България в ЕС. Но в доста голяма степен средствата от тези програми се оказаха неизползвани от училищата в страната поради това, че нямахме опит и знания за писане и управление на проекти. Реализирането на проекти по тези програми изисква специфични познания и компетентности изключително от мениджърите в образованието.

Разработването и реализирането на проекти дава една различна мотивация на ученици и учители. Психолозите са единодушни, че мотивите са вътрешни и външни. Много изследвания в тази област показват, че характерът на мотивацията се влияе от типа учене. Безспорно най-добрият начин за учене е чрез действие. Но не безцелно, а смислено и пряко свързано с живота. Използването на проектите за осмисляне на дейностите на ученика спомага да се събуди вътрешната мотивация у него посредством привлекателни и смислени външни мотивационни фактори. Този подход позволява не само учащите да усвояват нови знания, а да изградят социални и комуникативни компетентности. Генерираните нови знания, умения и компетентности се усвояват трайно само ако учащият възприема по всяко време новото и само ако това ново знание му донесе удовлетвореност и целенасоченост. „Дейността, в която учениците се учат, като действат, като оперират с определени знания и в този процес се обогатяват с най-значимите, в която развиват своя интелект, формират у себе си нравствени и естетически добродетели, е нещо повече и различно от заучаването на знания“ (Georgiev, 2007). Налице е по-високо равнище на учене. Така се придобива способност за рационалното използване на знанията, тяхното осмисляне и трайното им включване в ценностната система на личността.

Този подход е основополагащ в ОМГ „Акад. Кирил Попов“ вече повече от десетилетие. През 1997 г. съвместно с експерти в МОН и ирландски експерти в ИТ и програмирането се разработи първата учебна програма по професия „Системен програмист“ в България. Това стана по програма ФАР, даваща възможност да се повиши нивото на професионалното образование и да се въведат нови актуални за пазара на труда професии. И в същата година в гимназията стартира прием по тази професия.

Това бе началото на една трайна тенденция за участие в проекти, като водеща организация и като партньор. Проектите са вече над двадесет, много от които значими за ново качество на преподаване и обучение.

Представяме някои от тях, като ги групираме в три основи групи:

– проекти, разработващи и експериментиращи методики за по-качествено образование;

– мобилности за придобиване и усъвършенстване от ученици и учители на компетентности;

– проекти, насочени към усъвършенстване на учебни планове, програми и съдържание.

1. Проект MINT kits for kids по Erasmus+, Ключова дейност 2 – „Сътрудничество за иновации и обмен на добри практики“ – дейност „Стратегически партньорства“, сектор „Училищно образование“. Инициатор на проекта е Професионален колеж по електроника и механика (Северозападна Германия, гр. Ибенбюрен), а ОМГ „Акад. Кирил Попов“ е основен партньор. В рамките на проекта „MINT комплекти за деца“ (MINT = математика, ИТ и естествени науки и технологии) се разработиха под формата на материали от партньорите и за партньорите комплекти за началната степен на училище за участващите страни. В областта на математиката, ИТ, естествени науки и технологии има трудности при мотивиране на децата в Европейския съюз. Така че идеята е да се насърчи и създадат мотивация и интерес към MINT предметите на ниво основно училище чрез научни и технологични обучения на медийно достъпно ниво за малките ученици под формата на интегрирани учебни единици, състоящи се от механични и електрически устройства или софтуер, задачи и упражнения, игри и пъзели с разработена методология на преподаване към тях за учителите. Нуждите на учениците се анализират в сътрудничество с началните учители и комплектите ще бъдат разработени и произведени в постоянна комуникация с тях. Реализацията на комплектите ще се проведе в началните училища в страните партньори. Така че всички материали трябва да бъдат преведени на езиците на страните партньори. Всяко училище ще участва в проекта с различен предмет, в който то има съответните компетенции, и ще отговаря за координацията на поне един аспект на учебна единица. Това ще включва проектиране, производство, MINT дисциплини и чужди езици. Проектът е планиран да се проведе в рамките на нормалните часове в няколко класа във всички училища, както и по-дълги фази на проекта. По-дългите фази ще включват две едноседмични срещи на преподаване и обучение, на които ученици и учители от училищата партньори ще работят заедно в т.нар. европейски клас. Освен това ученици и учители ще бъдат директно ангажирани в сътрудничеството с начални училища или класове при изпитването и изпълнението на прототипи и на готовите комплекти.

Заради паневропейската необходимост в областта на MINT и различния и разнообразен опит на участващите страни ползотворност на проекта се по-стигна с максимално сътрудничество между различните училища с техните различни компетенции. По време на проекта комуникацията се осъществява между всички партньорски училища чрез eTwinning, социални медии, уебсайт и три координиращи работни срещи, както и дейности по обучение. Междукултурният обмен на ученици и преподаватели с европейските партньори и споделянето на най-добрите практики ще играят съществена роля в проекта. Ученици и учители участват във всички решения и в оценката на процесите. Проектното и времевото управление, контролът на качеството и редовното оценяване на всички процедури ще бъдат осигурени чрез междинни доклади, чрез eTwinning и чрез работни срещи. Участието на заинтересованите страни в областта на MINT изследванията и развитието, както и на местните и регионалните образователни органи гарантира разпространение и устойчивост на резултатите от проекта.

2. Програма „Учене през целия живот“, двегодишен проект European School Company – „Европейска училищна фирма“, по СП „Коменски“. Проектът е между 8 европейски професионални гимназии с инициатор Професионален колеж по електроника и механика, Германия, гр. Ибенбюрен, Машинно-техническо училище, гр. Осиек, Хърватска; Промишлено училище „Дери Микса“, гр. Сегед, Унгария; Професионално училище, гр. Сторд, Кралство Норвегия; Цесиска професионална гимназия, гр. Цесис, Латвия; Училище „Отец Станислав“, гр. Вадовица, Полша; Гимназия по изкуства „Усти на Орлици“, гр. Усти на Орлици, Чехия.

Целта на проекта бе да се създаде машина, която пакетира и претегля бисквити. Партниращи училища от различни европейски държави да извършват дейности от приготвянето на техническите чертежи и модулите на машината до дизайна на рекламните материали. За да се осъществи това, работата в екип е от изключително значение. Всяка стъпка и детайл са от значение за постигането на общата ни цел.

Значение на проекта

– Това бе действителен план за продукция и продажба на конкретен продукт, за който има търсене. Продуктът се ползва от всички училища партньори.

– Учебните институции имаха възможността да разширят вътрешноевропейските си отношения.

– Увеличиха се познанията на учениците по принципите на здравословно хранене и безвредно за околната среда производство.

– Като резултат, участниците получиха по-широк поглед и добра подготовка за работата в чужбина или в групи с хора от различни държави.

– Учениците по професия „Компютърен график“ в качеството си на активна страна постигнаха резултати, които впечатлиха партньорите ни. Те спечелиха конкурс за лого измежду всички участници в проекта, разработиха уебсайта на проекта, разработиха материали за информираност и публичност (брошура, постер), разработиха маркетингова стратегия.

3. Проект Safe energy – energy for future, осъществяван със Stredna odborna skola, Lipova 8, Handlova, Словашка република. Проектът е по Erasmus+, Ключова дейност 2 – „Сътрудничество за иновации и обмен на добри практики“ – дейност „Стратегически партньорства“, сектор „Училищно образование“, както продължението му Cista energia – zelene riesenie pre Europu – 2016 – 2018 г.. В проекта учениците съвместно с учителите разработват иновативни продукти, които да се внедрят в учебния процес и да допринесат за възпитаване у учениците на мислене за „зелена“ енергия. Екипната работа между ученици и учители от пет държави е изключително полезна и развива трансгранични сътрудничества.

4. Проект „Да направим достъпно културното наследство“, финансиран от UNESCO, по който е разработена компютърна образователна игра за миналото на родния край. Десетина ученици разработиха културно-образователна игра съвместно с експерти от Националния исторически музей и своите преподаватели по история. Това не е първият проект в тази област, но е най-значимият.

Вторият тип проекти са тези, които дадоха възможност на учениците да осъществят стажове на конкретно работно място извън България. Освен за учениците полза имаше и за придружаващите ги учители

1. Проект Let the students speak the language of business and offer high quality technological services („Да позволим на учениците да говорят на езика на бизнеса и да подсигурят стойностни технологични услуги“) по програма „Учене през целия живот“, СП „Леонардо да Винчи“, мобилност – практика на ученици в Плимут, Великобритания, реализиран 2008 – 2009 г.

2. Проект „Приложение на професионалните компетентности в бизнеса“, финансиран по Програма Erasmus+, КД1, Образователна мобилност на обучаеми и персонал в системата на професионалното образование и обучение.

Проектът постигна у учениците по професия „Системен програмист“ и професия „Компютърен график“ от ОМГ „Академик Кирил Попов“ приложни компетентности за иновативни решения със софтуерни приложения и технологии в производствения цикъл на фирма. В дългосрочен план ползите са: 1) създаване на устойчив процес към постигане на високо качество на овладените професионални знания и умения и формиране на приложни компетентности за бъдещите ни възпитаници; 2) провеждане на последователна политика в ОМГ „Акад. Кирил Попов“ по въвеждане на съвременни професионално-образователни технологии, трансфер на добри европейски образователни практики и ефективно езиково и пазарноориентирано професионално обучение в съответствие с бързо променящите се нужди на националната и европейската бизнес среда; 3) успешно кариерно развитие на преподавателския състав за създаване на повишен капацитет чрез сътрудничество с институции и специалисти в ЕС; 4) повишаване на институционалния капацитет на гимназията чрез активно сътрудничество с европейски партньори и водещи институции в областта на професионалното образование. Проектът се реализира в Пловдив, България, и Tellus Group, Plymouth, UK, между 1 септември 2015 г. и 31 август 2016 г.

3. Проект „Професионалната пригодност на IT специалиста към реалния трудов пазар като част от европейската ни идентичност“. Проектът е по Erasmus+, ключова дейност 1 „Образователна мобилност за граждани“, сектор „Професионално образование и обучение“. Проектът е одобрен за периода септември 2017 – август 2018 г. и ще се реализира с португалски партньори. Очаква се да даде нови възможност за мотивация на ученици и учители.

Третият тип проекти са тези, които развиват компетентности у учителите и създават нови учебни програми и съдържания.

1. Mobility ExperienCEs Network for professionAlS“ (MECENAS), програма „Учене през целия живот“, СП „Леонардо да Винчи“, проект „Мобилни практики за обмен на специалисти в сферата на образованието“, Мобилност – специалисти ПОО, двуседмично посещение на училища във Флоренция, Италия. Проектът стимулира повишаването на професионалните компетенции на учителите и синхронизира професионалната им подготовка с европейските стандарти. Планираният резултат бе чрез участието на повече преподаватели да се подпомогне преодоляването на културните, професионалните и езиковите бариери, като това води до разнообразяване и подобряване на работата с ученици след внедряването на добрите практики.

2. Проект „Професионално ориентиране в сферата на информационните технологии“, финансиран от ЕСФ, ОПРЧР, схема за предоставяне на безвъзмездна финансова помощ „Без граници“ (в процес на изпълнение; от юни 2013 до март 2015 г.). Проектът е в партньорство с Tellus Group, Англия, който е и партньор по настоящото проектно предложение. По него реализирахме следните дейности: анализ на местните нужди и запознаване с добрите практики на английския партньор с цел ефикасно и координирано мобилизиране на наличните ресурси в българската страна; пилотно проследяване на качеството и ефективността на система за комплексно професионално ориентиране; съгласуване на системата с работодатели и институции за функционалност, адаптивност и нормативно съответствие; методическа подкрепа на учители и специалисти от ОМГ „Акад. Кирил Попов“ с издаване на методическо помагало; създаване на партньорска мрежа от европейски релевантни институции.

3. Експерти от гимназията участваха в проект на Министерството на икономиката на Германия с партньорството на МОН – България, в проект „Европейска интеграция Югоизточна Европа ІI. Европейска интеграция на икономики и пазари на труда чрез TVET“, „ECVET/ECTS“ в България. Участието на ОМГ „Акад. Кирил Попов“ е и в трите направления на проекта, отнасящо се до ИКТ сектора, а именно:

– Development and Alignment of Bulgarian Standards of Qualification for the Sectors Tourism and ICT;

– Development of modular competence-based Curricula for the TVET for the Sectors of Bakery & Confectionery, Gas, ICT and Tourism;

– ECVET/ECTS Quality of Vocational Training and Bridging the Vocational Educational system and the Higher educational system for the Sectors of Gas and ICT.

4. ОМГ „Акад. Кирил Попов“ е член на СНЦ „Клъстер информационни и комуникационни технологии – Пловдив“ и участва в проект „Изграждане и развитие на клъстер „Информационни и комуникационни технологии – Пловдив“ по ОП „Развитие на конкурентоспособността на българската икономика“ 2007 – 2013, съфинансирана от ЕС чрез Европейския фонд за регионално развитие. С реализирането на проекта се целеше да се създаде мрежа от фирми в ИТ сектора и средните и висшите училища за по-добра комуникация между тях. Както и да се организират обучения на учениците в новостите в ИТ сектора.

Има и други проекти, донесли много добри ползи на учителите и учениците в тяхната съвместна реализация. Такива са „Училище за граждани“ с ЕГ „Пловдив“ и СОУ „Паисий Хилендарски“ – Пловдив, реализиран през периода 2009 – 2011 към ЕСФ и МОН, „Разработване на система за оценка на качеството на средното образование“ – в частта ИТ V клас, реализиран през периода 2014 – 2016, към ЕСФ и МОН, „Знание, толерантност и агресия“, реализиран през 2009 – 2011 към ЕСФ и МОН, „Школа за главоблъсканици“ с партньор „Менса – България“, реализиран през периода 2008 – 2009 към ЕСФ и МОН, „Виртуална мрежа по екология“ съвместно с III ПМГ – Варна, реализиран през периода 2008 – 2009 към ЕСФ и МОН, както и участие във всички програми на МОН.

Значителният опит, натрупан през годините, ни дава увереност при реализиране на нови проекти. Не може да не се спомене и фактът, че в ОМГ „Акад. К. Попов“ има щатен служител на длъжност експерт европроекти и програми, тъй като заложихме на експертността при разработване на проекти.

Заключение

С цел постигане на по висока мотивация у ученици и учителите е необходимо да се тръсят различни инструментариуми. Участието в проекти и програми оказа много положителен ефект в тази посока. В глобализиращия се свят е необходимо да предоставяме възможности на учащите се да се вписват в него колкото се може по пълноценно. „Глобализацията отваря националните общества и държавни форми с редица структурни изменения, които предполагат широк спектър от последици, вариращи от едната полярност до другата. Като специфично, но реално следствие може да бъде видян вътрешен стремеж у хората да търсят и получат „блага“ от общуването с „другите“ (Bratanov, 2008).

Може да се каже, че започна да се изгражда нов модел на обучение, а именно чрез участие в проекти. Необходимо е непрекъсното да се търсят различни начини за повишаване на мотивацията на учащите. Да се излезе от формалното образование и се подходи неформално към обучение чрез действие. И заедно с другите педагогически подходи активното участие в проекти се превръща в ценен инструмент за реализиране на иновативни стратегии за обучение. Те подпомагат преподавателите, като допринасят за мотивиране и стимулиране на интереса и активността на учащите и съответно водят към по-добри резултати от обучението.

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Georgiev, L. (2007). Znaniyata v uchilishte v XXI vek. Pedagogy, number 11/2007. [Георгиев, Л. (2007). Знанията в училище в ХХI век. Педагогика, бр. 11.]

Bratanov, N. (2008). Globalizatsiyata i predizvikatelstvata pred pedagogikata vav vre-meto na „elektronnoto obshtestvo“. Pedagogy, 5/2008. [Братанов, Н. (2008). Глобализацията и предизвикателствата пред педагогиката във времето на „електронното общество“, Педагогика, бр. 5.]