Резюме. Целите, които поставя Националната стратегия за въвеждане на информационните и комуникационните технологии в българските училища и разрешаването на противоречията между нуждата на държавата от подготвени бъдещи специалисти на съвременно ниво в условията на информатизация на образованието и съществуващата практика, се явяват едни от основните задачи на професионалното образование. Във връзка с това проведохме изследване, което има за цел да докаже, че използването на информационните технологии позволява повишаване на ефективността на учебната дейност по учебна практика, а също нивото на информираност и подготовка на учениците. Изследването проведохме с учениците от IX клас по учебния предмет „Учебна практика по общопрофесионални умения“. Съставихме модел на педагогическа технология с използването на информационни технологии, което приложихме в четири урочни теми. Прилагането на модела в часовете доказа работната хипотеза, че използването на информационните технологии като начин за организация и самообразование на учителя и учениците води до повишаване на ефективността на обучението и активността на учениците.

Ключови думи: information technology, education, teaching, efficiency, results

Развитието на техниката и най-вече бързото развитие на компютъра, а с него и на информационните и комуникационните технологии, откриват възможности за използването им във всички области на живота. За съвременния образователен процес все по-голямо значение придобиват информационните технологии, позволяващи промяната на формата и методите на педагогическа дейност, оказващи положително влияние на развитието на ученика.

Едно от направленията за модернизация на образованието се явява оптималното използване на съвременните информационни технологии, ориентирани към реализация на целите на обучение, възпитание и развитие. В процес на реализиране са целите, които поставя Националната стратегия за въвеждане на информационните и комуникационните технологии в българските училища. С поред тази стратегия трябва ефективно да се използват съвременните информационни технологии, за да се повиши качеството на образованието и да се обогати учебното съдържание1) .

Държавната политика и работодателите предявяват високи изисквания към системата на професионалното образование за създаване на нови поколения работници и специалисти, съответстващи на технологиите и условията на труд в днешно време.

Информационните технологии в образованието използват програмни и технически средства, които да работят с необходимата информация, но прилагайки правилната педагогическатехнология. Светът на учениците е свят на интернет пространството, но информационните технологии ще са ефективни само тогава, когато наистина има нужда от качествено нов подход на обучение.

Под ефективност на урока ще разбираме полезността му за интелектуалното развитие на всяко дете (Капустин, 1999).

Във връзка с използването на информационните технологии в обучението по предмета „Учебна практика“ можем да формулираме следните цели2) .

1. Формиране на общи умения на учениците

– Формиране на информационна култура, умения да обработват информация.

– Развитие на творческото мислене за сметка на намаляване на възпроизвеждащата дейност.

– Развитие на конструктивното мислене, свързано с общуването с компютър.

2. Ефективност на образователния процес

– Повишаване на ефективността и качеството на процеса на обучение за сметка на реализиране на възможностите на информационните технологии.

– Засилване на познавателната дейност на учениците, като се активизира вниманието им.

От собствен опит може да се каже, че чрез използване на информационните технологии в обучението по „Учебна практика“ се създават учебни материали (например тестове), чрез които могат да се проверяват и оценяват резултатите от обучението.

Учениците вече са изучавали дисциплините „Информационни технологии“ и „Техническо чертане“, по предложена тема те могат да създават мултимедийни презентации и да разработват слайдове с необходимите обяснения. Резултатите се представят в час, като за оценките се използват определени критерии – използвана информация от различни източници, анализиране и систематизиране на информацията, използване на чертежи, схеми, графики и други. При изпълнение на такава задача учениците усъвършенстват работата с компютър, учат се да работят с литература, документи и интернет, избират главното, кратко изразяват мислите си, преодоляват трудностите в процеса на изпълнение на поставената задача.

Особено място в нашето изследване намери мултимедийната презентация, която активизира самостоятелната познавателна дейност на учениците. Практиката показва, че презентацията може да се ползва в произволен етап от урока – като въведение в новия материал, затвърждаване и упражнение, използване на знанията в практиката, изпитване или проверка, домашна работа и т. н. Използването на мултимедийна презентация дава възможност на учителя да прояви творчество, индивидуалност, да избегне формалния подход при провеждане на урока. Чрез нея се концентрира вниманието на учениците, включва се зрителната им памет, повишава се интересът към изучения материал, повишава се мотивацията към ученето. Мултимедийната презентация, разработена по темата на който и да е урок, помага да се използва един от дидактическите принципи – нагледност. Освен това при създаването на презентации на ученициите се предлага работа, свързана с подбор на съдържание, извличане на най-главното по изучавания въпрос, съставяне на план, използване на чертежи.

Използването на информационните технологии разглеждаме не като цел, а като начин за организация и самообразование на учителя и учениците, като възможност да се подобри ефективността на обучението, като начин да се разшири активността на учениците. На този етап използваме демонстрационното ниво на информационните технологии, а именно: видеофилми, презентации. Системното им прилагане способства за формиране на умения и навици да използват програми, да работят с компютър, да търсят и обработват информация. Презентацията може да се оформи с графики, схеми, таблици, музика, видеоклипове, което позволява да се въздейства емоционално върху учениците. Важно е да се отбележи, че презентацията може да се представи на голям екран, но и индивидуално, в зависимост от нивото на подготовка на учениците.

С учениците от IX клас се проведе изследване за установяване на ролята на информационните технологии за постигане на по-добри резултати на обучението.

Изследването включи и създаване на тестове за проверка на входното и изходното ниво на усвоените знания и умения в часовете по учебна практика, за да се проверят постиженията на учениците, след като при тяхното обучение активно бяха използвани новите информационни технологии. За целите на изследването бяха разработени мултимедийно четири урока – „Изправяне и огъване“, „Рязане“, „Изпиляване на плоскости, отвори и криволинейни повърхнини“ и „Нарязване на резби“. Тестовете за входно и изходно ниво на знанията и уменията се проведоха в рамките на един учебен час върху бланки, подготвени от учителя. Оценяването се осъществи по определени критерии, като резултатите се анализираха в часовете на следващата учебна практика.

При започване на занятията по учебна практика използвахме един предварителен тест за установяване входното ниво на знанията на учениците. Тестът обхвана основни теми от учебната програма по общопрофесионални умения. Качеството на теста предварително е проверено, той е апробиран с ученици, които са се обучавали по същия материал. на теста е

В края на годината се проведе тест „изход“ с цел да се установи ефективността от обучението по учебна практика с използване на информационните технологии в часовете. Тестовете, които използваме, са критерийноориентирани. Чрез тях се измерват и оценяват постиженията на учениците според изискванията на целите и задачите на учебно-възпитателната работа. В тази връзка използваме дефинирането за критерий от професор Бижков, а именно – „критерият е мярка, образец, еталон за сравнение, съобразно който съдим за ефекта от изследването“ (Бижков, 1996). Критериите и показателите, които са от значение за предмета „Учебна практика по общопрофесионални умения“, са свързани с технологични знания и умения, които отговарят на изискванията по учебната програма2) . Критериите позволяват да се направи точна диагностика и обективно да се измерят постигнатите резултати. В таблица 1 сме показали конкретните критерии, по които оценяваме постиженията на учениците.

Задачите в тестовете са с точки, които се превръщат в оценки. Всеки тест се състои от 10 задачи, което теоретично гарантира неговата надеждност.

Създаден е предварителен сортировъчен тест, който има за цел да определи нивото на технологичните знания и умения на учениците при започване на „Учебната практика по общопрофесионални умения“.

Заключителният тест се провежда в края на учебната година и с него се определя нивото на ефективност след прилагане на информационните технологии в процеса на обучение.

Пресмятане на чувствителността към преподаването

Тъй като с тези тестове установяваме ефективността от обучението, трябва да разгледаме „чувствителността към преподаването“, т. е. даликритериалният тест „улавя“ настъпилите промени в знанията на учениците, които се дължат на преподаването. Използва се индексът на Криспин и Фелдюсън (Бижков, 1996):

където

RA – брой на учениците, които са решили вярно задачата в заключителния тест

RB – брой на учениците, които са решили вярно задачата в предварителния тест

Т – общ брой на изследваните ученици

Чувствителността се изменя в рамките от -1 до +1 и колкото е по-висока стойността є, толкова е по-голям и ефектът от обучението (Бижков, 1976).

Коефициентът, който получихме, е S= 0,22, което показва, че ефектът на обучение с използване на информационни технологии е добър.

Пресмятане на честотата

Под понятието „честота“ разбираме броя на елементите на групата, които имат еднаква степен на проявление на интересуващия ни белег. Като символ се използва f. Интересува ни честотата на отделните оценки. Това е така наречената абсолютна честота. За да можем да сравняваме честоти при различен обем на групата, трябва да пресметнем и относителната честота F. (Бижков, 1976)

F=.100, където

F – относителна честота

f – абсолютна честота

n – обем

Абсолютната и относителната честота на оценките от тестове №1 и №2 са представени в таблица 2.

За графично представяне на разпределенията на честотата използваме стълбова диаграма, като на абсцисата се нанасят измерените величини, а на ординатата се нанасят честотите (абсолютна и относителна) (Фигура 1).

Анализът на Фиг. 1 и Фиг. 2. показва, че расте нивото на ефективност на учениците при използването на информационните технологии.

Информационните технологии позволяват на учениците да участват активно в учебния процес и да влязат в една нова роля – на обучаващ.

Заключение

Използването на информационните технологии позволява повишаване на ефективността на учебната дейност по учебна практика, нивото на информираност и подготовка на учениците, систематизиране на знанията, индивидуализиране на обучението. Информационните технологии могат да обезпечат ефективност на преподаването на знанията, активно въвличане на учениците в учебния процес, повишаване на резултатността на обучението. Това дава тласък към развиване на навици за самообучение, определена грамотност при работа с източници на информация, а също се явява необходимо условие за по-нататъшен интелектуален ръст на учениците. Новите информационни технологии, използвани методично и грамотно, помагат да се намери естествен път за превръщане на учениците в активни участници в учебния процес, като по този начин ще се увеличи ефективността на обучението на всеки ученик.

БЕЛЕЖКИ

1. Национална стратегия за въвеждане на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в българските училища. http://www.minedu.government. bg/opencms/export/sites/mon/left_menu/documents/strategies/strategia_ikt.pdf

2. Учебна програма за Задължителна професионална подготовка (ЗПП) по Учебна практика по общопрофесионални умения( 2004), МОМН.

ЛИТЕРАТУРА

Бижков, Г. (1996). Теория и методика на дидактическите тестове. София: „Просвета“.

Бижков, Г. (1976). Опитната и изследователската работа на учителя. София: „Народна просвета“.

Капустин, Н. (1999). Педагогические технологии адаптивной школы: (Учебное пособие). Москва: „Академия“.