Резюме. В статията се акцентира върху дигиталните компетентности, дигиталната грамотност и дигиталните умения, които се развиват в процеса на обучение по технологии и предприемачество в VIII клас. Направен е преглед на общоприетите схващания за понятието дигитална компетентност, допирните точки и различията между термина и свързаните с него понятия – дигитални умения и дигитална грамотност. Обучението е ориентирано към увеличаване обема на самостоятелната работа. Чрез комбинация от теория и практически упражнения, базирани на интерактивни методи, учениците развиват личните си качества и интереси.

Ключови думи: дигитални компетентности; дигитална грамотност; дигитални умения; кариера

Увод

Политиката за дигиталните компетентности е отразена в „Стратегията за ефективно прилагане на ИКТ в образованието и науката 2014 – 2020 г.“ и „Стратегическата рамка за развитие на образованието, обучението и ученето в България (2021 – 2030)“. Изготвени от Министерството на образованието и науката, те очертават общата рамка за развитие на образованието, обучението и ученето в България през следващото десетилетие.

В процеса на професионалната подготовка на учениците се възпитават личностно значими качества, като инициативност, предприемчивост и отговорност, и се акцентира върху позитивно отношение към труда, към съвременната техника и технологиите. Чрез комплекса от технологични знания и умения, обвързани с практиката на хората и житейския опит на учениците, постепенно се изграждат съвременните ключови компетентности, определени с Европейската референтна рамка.

Концепцията за дигиталната грамотност има устойчива и дълга традиция на формиране и обосноваване, неразделно развиваща се с концепцията за медийната грамотност (Erstad 2010); известни са също и различни публикации за дигиталната грамотност и възможностите за нейното изграждане в рамките на образователните структури (Sefton-Green, Nixon & Erstad 2009).

Изложение

Дигиталната компетентност (най-близка в съдържателен план до дигиталната грамотност) е концепция, описваща уменията, свързани с познаването и владеенето на технологиите и прилагането на тези умения в професионалния и социалния живот.

Терминът „дигитална грамотност“ е въведен за първи път през 1997 г. от Пол Джилстер в книгата „Дигитална грамотност“ (Gilster 1997). В нея авторът прави разграничение между традиционното разбиране за грамотност и дигиталната грамотност, като се фокусира върху способността на разбираме, оценяваме и използваме информацията в множество формати, които компютърът може да предостави. От решаващо значение е умението на човека да оценява и интерпретира информацията. В своята книга Gilster споделя, че при дигиталната грамотност става въпрос за „овладяване на идеи, а не на клавишни комбинации“ и „отчасти за осъзнатостта ни за другите и нарастващите ни възможности да общуваме с тях, да дискутираме проблеми и да получаваме помощ“.

В някои съвременни изследвания на дигиталната грамотност (Ala-Mutka2011; Horton 2008; Cartelli 2008 etc.) се отделят четири основни компетенции, които предполагат усвояване на основни умения в областта на компютърната грамотност/ИКТ грамотност, интернет грамотност, медийната грамотност, информационната грамотност. Te предполагат развитие на дигиталната компетентност (Rasheva-Jordanova 2013) (фигура 1).

В обучението по технологии и предприемачество в VIII клас започва първият етап на гимназиалното образование. Целта на обучението по учебния предмет е да се придобият знания за професиите и бизнеса; да се активизират инициативността и предприемчивостта на учащите се; да се мотивират учащите се да направят разумен избор за кариера.

Съдържанието на учебната програма осигурява надграждане в интегративното развитие на технологичната и предприемаческата компетентност, както и в развитието на умения за личностно съотнасяне с кръга от интереси към дадена професия. Когато започнат да обмислят бъдещата си кариера или постъпването си в училище или университет, е важно да съставят план за действие (Tosheva 2018).

Пример за развитие на дигитални умения в обучението по технологии и предприемачество в VIII клас

Интернет стана неразделна част от ежедневния живот, място за електронни покупки, бизнес, обучение и извличане на разнообразна информация.

В резултат на това се налага учениците в съвременното информационно общество да притежават умения за търсене, анализиране, синтезиране и оценяване на информацията. Пример за развитие на дигитални умения в обучението по технологии и предприемачество в VIII клас е разработването на сайт на тема „Моята професия“. Той ще се използва като практическа задача към темата „Как се избира подходяща професия?“.

Технология

1. За разработване на сайта учениците ще използват шаблон (фигура 2), който се намира на тематичен интернет адрес1) .

Критерии за оценка на дигитални умения (фигура 3).

Резултат

– Създава се интерес към съвременната техника и технологии и подпомагане на професионалната ориентация чрез използване на ИКТ за събиране, обработване и представяне на учебната информация и изграждане на дигитална грамотност.

– Резултат от поставеното задание и съставения план за действие за бъдеща кариера е креативността, с която учениците решават проблема, което също е решаващо умение за развитието на дигитални умения.

Фигура 2

– Еволюция на дигитални умения към дигитална компетентност.

Заключение

Съществуват различни специфични технологични инструменти и дигитална грамотност, които ученикът ще е все по-необходимо да научи и използва. Значимостта на проблема за ефективно използване на съществуваща технологична инфраструктура нараства през последните години в резултат на бурното развитие на интернет и информационните технологии. В тази връзка, понятието дигитална грамотност играе важна роля за постигането на удовлетвореност при работата. Новите технологии и бързо променящият се свят видоизменят и променят пазара на труда. Те обаче не трябва да спират учениците, а да ги стимулират към усъвършенстване.

Дигиталните умения ще помогнат на учениците да изпъкнат на пазара на труда през следващите години.

БЕЛЕЖКИ

1. https://sites.google.com/site/eportfoliozakariernorazvitie/?fbclid=IwAR0g1f5d gMrY_-c8JfHFEIVBMvE2DWFNYttnEYZ6qc3bMzZYqrHlXqjtfY

ЛИТЕРАТУРА

ALA-MUTKA, K., 2011. Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. European Commission – JRC – IPTS, Luxembourg: Publications Office of the European Union.

GILSTER, P., 1997. Digital Literacy. Cloudy solutions to create mind maps in technology training. New York: Wiley.

ESHET-ALKALAI, Y. & CHAJUT, Е., 2009. Changes over time in digital literacy. CyberPsychology & Behavior, 12(6), 713 – 715.

ERSTAD, O., 2005. Digital kompetanse i skolen (Digital literacy in the school) . Oslo: University Press.

ERSTAD, O., 2006. Anewdirection? Digitalliteracy, studentparticipationand curriculum reform in Norway. Education & Information Technologies, 11, 415 – 429.

ПЛАЧКОВ, С., 2017. Технологии и предприемачество – VIII клас. Книга за учителя. София: Анубис.

РАШЕВА-ЙОРДАНОВА, К., 2013. Еволюция на дигиталната компетентност. Научен семинар на УниБИТ, „Нови информационни технологии в образователния процес“. Камчия, май 2013.

ТОШЕВА, E., 2018. Електронно портфолио за кариерно развитие, 6, 39 – 41.

REFERENCES

ALA-MUTKA, K., 2011. Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. European Commission – JRC – IPTS, Luxembourg: Publications Office of the European Union.

GILSTER, P., 1997. Digital Literacy. Cloudy solutions to create mind maps in technology training. New York: Wiley.

ESHET-ALKALAI, Y. & CHAJUT, Е., 2009. Changes over time in digital literacy. CyberPsychology & Behavior, 12(6), 713 – 715.

ERSTAD, O., 2005. Digital kompetanse i skolen (Digital literacy in the school) . Oslo: University Press.

ERSTAD, O., 2006. Anewdirection? Digitalliteracy, studentparticipationand curriculum reform in Norway. Education & Information Technologies, 11, 415 – 429.

PLACHKOV, S., 2017. Technology and entrepreneurship 8th grade. A book for the teacher. Sofia: Anubis.

RASHEVA-JORDANOVA, K., 2013. Evolution of digital competence. Scientific seminar of UniBIT, „New information technologies in the educational process“Kamchia, May 2013.

TOSHEVA, E., 2018. Electronic portfolio for career development, 6, 39 – 41.