https://doi.org/10.53656/voc24-5-6-06

Резюме. Електронният урок и възможностите за приложението му в часовете по физическо възпитание са устойчива тенденция в образователния процес. Разработването на педагогическите му аспекти ще подпомогне работата на учителите по физическо възпитание да реализират уверено и гъвкаво електронния урок в професионалната си практика. В статията е представено педагогическо изследване с цел разработване и популяризиране на основни педагогически характеристики на електронния урок по физическо възпитание. Изложени са: моделът и дизайнът на педагогическото изследване; кратък теоретичен обзор по изследваната тема; стъпките за разработване, структурата и примерен урок по физическо възпитание. Направени са изводи за: особеностите и ролята на електронните уроци за обновяване на традиционните подходи в обучението по физическо възпитание; предизвикателствата и възможностите, които предлагат при тяхното приложение в практиката; мотивацията и ангажираността на участниците.

Ключови думи: електронен урок; физическо възпитание; педагогическо изследване

Въведение

Бързото развитие на технологиите води до необходимостта от нова парадигма в образованието – електронното обучение и електронния урок. Дигитализацията в съвременното образование поражда необходимостта от разработване на педагогическите изисквания за разработване и приложение електронни уроци.

Интензивното използване на дигитални образователни ресурси и масовото внедряване на електронното обучение през последните години не беше съпътствано от достатъчно обширен и задълбочен теоретичен анализ в специализираната литература.

Необходима е теоретична обосновка на педагогическата категория електронен урок. Както и изследване на ефектите от практическото приложение на разработени дидактически модели на електронни уроци в реална образователна среда.

Целта на настоящото изследване е да разработи и популяризира основни педагогически характеристики на електронния урок и неговото приложение в уроците по физическо възпитание в училище.

Материали и методи

Представеното педагогическо изследване има теоретико-приложен характер (фиг. 1).

Предмет на изследване са педагогическите характеристики на електронния урок по физическо възпитание.

Обект на изследване е процесът на подготовка и реализиране на електронни уроци по физическо възпитание.

Методи, използвани в изследването, са: теоретично проучване, контент-анализ, дидактическо моделиране и др.

Резултати и дискусии

Дидактически характеристики на електронния урок

Теоретичният обзор по проблема за дидактическите характеристики на електронния урок откроява разработки, които изследват:

– ефектите на динамичната електроника, приложени в урока (Jai-on, Inprasitha, Saengarun, & Srichompoo 2017);

– ролята на електронните уроци за формиране на дигитални компетентности (Taushanova 2021);

– технологичната осигуреност – надеждност на софтуерния продукт (Gyurov 2017).

Електронните уроци са:

– ефективен начин да се придаде динамичност и се обогати съдържанието на урока, като се премине отвъд границите на традиционния формат на основната организационна форма на обучение в училище – урока;

– разширяват възможностите за педагогическото взаимодействие по отношение на време, място, използвани образователни ресурси и ефектите от цялостния процес (Ivanov 2021).

Липсва единно мнение за съдържанието на понятието „електронен урок“ (Mohamed et al. 2007). Най-често се тълкува като организационна форма за обучение, която включва използването на технологични средства (компютри, уеббазирани образователни ресурси, електронни платформи с образователни ресурси и др.), също и образователните дейности в хода на урока се осъществяват в електронна среда, по електронен път. Като цяло, се използват електронни устройства и с електронни инструменти (средства).

– Подпомагане на разбирането на теоретичните основи на физическото възпитание (анатомия, физиология, методология на тренировките).

– Нагледност и визуализация на сложни движения и спортни техники чрез видео и анимации.

– Възможности за самостоятелна подготовка и проверка на знанията.

Структурата на електронния урок по принцип не се различава от тази на традиционния. Основните различия са по отношение на вида дейности, включени в урока, и начина на тяхната реализация, както и използваните средства. Те зависят също от образователното съдържание и целите на урока.

Създаването на електронни уроци по физическо възпитание е интересно и предизвикателно начинание. Те могат да съчетаят теоретична информация, практически упражнения и интерактивни елементи, за да ангажират учениците.

Структурата на един електронен урок е комплекс от конструкти, представени на фиг. 2. Те изразяват взаимовръзките между макроструктурата и микроструктурата на урока, както и отличителните особености на електронния в сравнение с традиционния урок (Margaritov 2014; Kavdanski 2016).

Стъпки за създаване на електронен урок по физическо възпитание

Представените теоретически акценти намират конкретен израз в разработването на елементи от макроструктурата на електронен урок по физическо възпитание на примерна тема (табл. 2).

Макроструктурата на електронен урок по физическо възпитание

Други дидактически особености на електронният урок са свързани с възможностите за включване на вариативни елементи в хода на урока: ангажиране и поддържане вниманието на обучаваните; диференциацията и индивидуализацията на учебния процес; осъществяване на междупредметни връзки; оценяване на резултатите от обучението и др. Те са представени на фиг. 3.

Отличителна особеност на електронните уроци са включените в учебния процес технологии, уеббазирани ресурси, електронни образователни платформи и др. Технологичните изисквания и възможности за разработване и приложение на електронен урок са свързани и с такива иновативните образователни технологии като:

– виртуална и добавена реалност (AR/VR) за демонстрация на спортни техники;

– използване на приложения за проследяване на резултати (например пулс, изгорени калории, време на активност);

– онлайн платформи и инструменти за интерактивни уроци и осъществяване на оценяване (Google Classroom, Kahoot, Sway).

Възможности за приложение на електронния урок в обучението по физическо възпитание

– Демонстрация на техники за загрявка и стречинг чрез видеа.

– Виртуални симулации на спортни игри и движения.

– Примерни тестове за оценяване на знания и физическа подготовка.

Предизвикателства при прилагането на електронни уроци

– Ограничен достъп до технологии в някой училища.

– Липса на умения и компетенции на учителите за създаване и използване на електронни уроци.

– Баланс между теоретичното и практическото обучение.

Достъпност и инклузивност

– Подкрепа за ученици със специални образователни потребности чрез адаптирани електронни уроци.

– Достъп до ресурси за самостоятелно обучение извън класната стая.

Заключения и изводи

Преобладава мнението, че електронните уроци са подходящи за обучението по физическо възпитание.

Те имат значение при усвояване на знания, развитие на умения и формиране на компетентности относно възможностите и ролята на физическата активност за здравословен начин на живот.

Мнението на специалистите и отзивите от практиката утвърждават препоръките за по-широко използване на електронни уроци и насърчаване на учителите да прилагат тази иновация в своята педагогическа практика.

Резултатите от изследването са основание за заключението, че електронните уроци по физическо възпитание са иновация в образованието със значим педагогически потенциал.

Настоящото изследване, без претенциите за изчерпателност, е принос към дискусията и научноизследователската работа по изследваната тема.

ЛИТЕРАТУРА

ГЮРОВ, В., 2017. Оценка на вероятността за внедряване на електронен урок, като се вземе предвид надеждността на софтуера, № 1. AIP Publishing.

КАВДАНСКИ, Е., 2016. 180 подвижни и спортноподготвителни игри: методическо ръководство. Благоевград: УИ „Неофит Рилски“.

МАРГАРИТОВ, В., 2014. Теория и методика на физическото възпитание. Пловдив: УИ „Паисий Хилендарски“.

IVANOV, P., 2021. Role and place of the sports-preparatory games in the higher schools’physical education and sports learning process. Knowledge-International Journal, vol. 49, no. 2, pp. 435 – 440.