Резюме. В настоящия труд е направен анализ на резултатите от проведено анкетно проучване с ученици и учители на територията на община Сливен. Целта на проучването е един актуален въпрос, а именно използват ли – и до каква степен – българските ученици и учители образователни сайтове и образователни софтуерни продукти при подготовката си за учебния ден. Резултатите дават възможност за подобряване на качеството на учебната работа.

Ключови думи: general educational sites, educational software products, e-learning

В съвременния етап от развитието на педагогическата наука и практика проблемът с използването на компютърните технологии в образователно-възпитателния процес е особено актуален. Използването на информационните и комуникационните технологии (ИКТ) в обучението както самостоятелно, така и като част от обучението по различните дисциплини, цели оползотворяване на познавателния потенциал научениците и ефективността на образователно-възпитателното взаимодействие между учител и ученици. Достъпът на учениците до съвременните информационни технологии е една възможност знанията, които те трябва да придобият като образователни стандарти, да бъдат разработени върху електронни платформи или в други електронни формати, така че виртуално да преживеят знанието.

В периода декември 2012 г. – февруари 2013 г. бе проведено анкетно проучване в 72 училища на територията на РИО – Сливен, с цел проучване на проблема за използването на образователни сайтове и образователни софтуерни продукти от учители и ученици при подготовката им за учебния ден. Общ брой анкетирани – 3096. Така броят анкетирани дава достатъчната и необходима гаранция, освен съдържанието на анкетната карта, за представителна достоверност и валидност на резултатите. С резултатите, получени след обработка на събраните емпирични данни чрез трите анкетни карти, и съответния коментар на резултатите може да се представи реалната емпирична картина за готовността и мотивацията за използване на образователни софтуери и образователни сайтове в подготовката за учебния ден през погледа на участниците в образователно-възпитателния процес: ученици, учители и директори.

На фиг. 1 е представен броят на анкетираните ученици по общини. За управленския анализ е от съществено значение именно разпределението на мненията на учениците по общини, доколкото всяка община има своя специфика. Тя е важна от демографска и социокултурна, локална гледна точка.

1. община Сливен – 1019 изследвани ученици;

2. община Нова Загора – 294 изследвани ученици;

3. община Котел – 224 изследвани ученици;

4. община Твърдица – 118 изследвани ученици.

От изследването бяха установени данни, които сочат не само броя на сайтовете, но и – което е далеч по-важно – кои и какви сайтове по съдържание подбират учениците. Косвено може да се съди за практиката на техните учители да ги съветват за видовете образователни сайтове. Това, от своя страна, е поредно доказателство, че учителите и като цяло училището има достатъчна готовност за електронен режим на обучение, наред с традиционния, като един добър ресурс за подобряване на качеството на обучението и образованието. Като перспектива за определена степен на управленски коректив се налага изводът, че е необходимо добре да се разграничава качественият образователен сайт от популярните, приложими единствено за междинна консумация, за първична ориентация. Такъв е случаят например с Wikipedia. Добър знак в същото време е, че учениците са посочили bg.wikipedia.org. Прави впечатление и честотното разпределение на използваните сайтове, което говори както за степента на тяхната популярност в образователната сфера, така и косвено за тяхното качество. Може да се предположи, че от една страна, по-малко използваните сайтове са недостатъчно огласени, от друга – че според потребителите си – ученици, не са достатъчно полезни, а от трета – може би тяхната по-малка употреба се дължи на възрастово-сензитивната платформа и съдържание, което поместват. Всички тези, а навярно и други предположения, са предмет на друго, специално проучване. Не без значение е и споделяното от учениците от I до IV клас, че разчитат на помощта на своите родители при избора на сайт, който да използват, когато се подготвят вкъщи за учебните занятия. Очевидно е обаче, че подобна тенденция, съдържаща, от една страна, богат ресурс, включително и за приобщаване на родителитекъм ценността на училищното образование на своите деца, от друга страна, визира предимно подготвени и технически снабдени родители. Далеч не всички са такива. Управленският извод, който се налага в случая, е, че е необходима по-специална стратегия в тази посока.

В таблица № 1 е представен броят на анкетираните учители според разпределението им по общини в област Сливен.

На въпроса „Какъв образователен софтуер използвате в пряката си работа и как е осигурен – със средства от бюджета на училището, с лични средства, от дарения, МОН, други?“ само 327 учители са отговорили, че използват в пряката си работа образователен софтуер. Според тези учители най-подходящи са Jumpido – образователен софтуер, разработен за часовете по математика в началния етап на основната образователна степен, и Envision – един компютър, много мишки. Други образователни софтуери и платформи, които се използват от учителите в област Сливен, са: Moodle, Course Lab – създаване и приложение на електронен курс за обучение, Hot Potatoes 6, Comenius Logo, Tool kids, GEONExT, GeoGebra, Interwrite workspace, STU – за обучение по немски език, Qedos Quiz Marker 1.3.1, DIA – графична безплатна програма, CADdy electrical; Capture – по техническо чертане; „Виртуално предприятие“, „Дизайн+“, expresspublishing upstream – за обучение по английски език; Bloodshed Dev C ++; elnstrucion – система за изпитване; Interactive Whiteboard Software – за обучение по английски език. Една част от образователните софтуери са закупени със средства на училището, но има и такива, които са закупени със средства на училищни настоятелства или достъпът до тях е безплатен. Според голяма част от тези учители „учениците учат най-бързо и най-добре, когато учат емоционално“. Началните учители посочват уникалните възможности в работата с проекта Jumpido. Използването на Jumpido в образователно-възпитателния процес позволява учениците да възприемат знанията не само емоционално, но и с двигателна активност, която е дефицит в днешното време. Този образователен софтуер е разработен за часовете по математика в началния етап на основната образователна степен. Учениците се забавляват и учат. Подобно е становището на учителите и за проекта Envision – един компютър, много мишки. Според учителите, използващи тези два образователни софтуера, броят на отпадналите от училище ученици рязко е спаднал.

От направеното анкетно проучване се получава информация, че 561 учители от област Сливен ползват ресурси от Националната образователна мрежа: teachers.bg, sirmamedia.com, start.e-edu.bg, pomagalo.com, pomagalo.bg, domashno.net, ucha.se, bgLog.net, slovo.bg, liternet.bg, e-litera.com, resursi.e-edu. bg, Slideshare.net, bg.wikipedia.org, www.znam.bg, http://itpomagala.hit.bg., http:// itbooks.hit.bg, biologiq.pomagalo.com, himiq.pomagalo.com, www.engagelive. net, smarterkid 1.2, Masterypro.com, Mastery Pro.1.4.6, Lessonplanspage.com. Това са 41% от всички анкетирани учители. Установеният резултат е подходящ за последващ управленски размисъл в посока очертаване на тенденции и прилагане на по-нататъшни стратегии, за да се придаде устойчивост на положителната стойност на резултата, а същевременно да се коригира незадоволяващата стойност.

Броят на учителите, използващи тестове в електронен вариант, е само 291, т. е. 21% от всички анкетирани учители. Вероятно една от причините е, че няма достатъчно практически подходящи такива тестове, а друга предполагаема причина може да се открие във все още недостатъчната популярност и съответно – недостатъчна компетентност на учителите самостоятелно да разработват електронни тестови платформи и формати.

Според директорите, участващи в анкетното проучване, уроците, при които се използват образователни софтуерни продукти, са по-динамични, онагледени и интерактивни, всеобхватни, дават по-добра възможност за осъществяване на междупредметни връзки, голяма част от процесите в технологиите се онагледяват, демонстрацията и симулацията на процеси и явления чрез ИКТ оптимизират образователния процес; мотивацията на учениците за учене нараства; провокира се по-голяма активност от страна на учениците в учебния процес; привлича се вниманието на учениците с динамична информация, снимков материал, схеми; разнообразяват се методите на работа; информацията се възприема чрез повече сетива, което е предпоставка ученикът да бъде в активна позиция за учене; часовете стават по-атрактивни и по този начин се привлича и задържа вниманието на учениците, мотивира се творчеството и креативността на учениците, вкл. чрез включването им в роля на „съ-автори“ на такива уроци; впечатленията от такъв урок са по-трайни; такъв вид уроци превръщат класната стая в привлекателно за ученика място. Въпреки добрите отзиви за прилагането на образователни софтуерни продукти в образователно-възпитателния процес всички директори считат, че към тези часове е необходимо да се подхожда прецизирано и балансирано. Така например голяма част от тях са на мнение, че за учениците билингви контактът „очи в очи“ е много по-полезен и важен в образователновъзпитателния процес с тях.

Българският ученик и българският учител познават и използват в пряката си учебна дейност образователни сайтове и образователни софтуерни продукти. Директорите на училища се опитват в рамките на делегирания бюджет да заделят средства за осигуряване на подходяща среда за прилагане на образователни софтуерни продукти в образователно-възпитателния процес: закупуване на необходима техника, осигуряване на необходимата квалификация на учителите и подходящия софтуерен продукт. Децата и учениците познават различните образователни сайтове, наши и чужди, и ползват техните услуги. Това означава, че има предпоставки да се работи за насърчаване на навлизането и прилагането на е-обучение в българското училище.

ЛИТЕРАТУРА

Димов, П. (2004) Електронно обучение чрез интернет, С.

Зарайский, Д. (1997) Управление чужим поведением. Дубна.

Николова, М. (2011) Специфика на образователните технологии. Известия на Съюза на учените – Сливен, ISSN 13112864, том 19. с. 97.

Николова, М. (2011) Модулните технологии в дистанционното обучение. Известия на Съюза на учените – Сливен, ISSN 13112864, том 19. с. 105.

Старибратов, И. (2011) Използването на интерактивни дъски в обучението по математика, Образование и технологии, бр.2, Бургас.

Старибратов, И. (2008) Електронното учебно съдържание – основна част на електронното обучение. Интердисциплинарен форум „България и Русия – посоки на взаимност“, Русе.

Стефанова, М. (2005) Педагогическата иновация, С.

Стефанова, М. (1999) Дидактическото общуване, С.

http://www.teacher.bg/Article/Details/37407

http://www.minedu.government.bg/opencms /export /sites /mon/ left_ menu/documents/strategies/programa_obrazovanie.pdf

http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/general/eqf/ broch_bg.pdf

REFERENCES

Dimov, P. (2004) Elektronno obuchenie chrez internet, S.

Zarayskiy, D. (1997) Upravlenie chuzhim povedeniem. Dubna.

Nikolova, M. (2011) Spetsifika na obrazovatelnite tehnologii. Izvestiya na Sayuza na uchenite – Sliven, ISSN 13112864, tom 19.s. 97.

Nikolova, M. (2011) Modulnite tehnologii v distantsionnoto obuchenie. Izvestiya na Sayuza na uchenite – Sliven, ISSN 13112864, tom 19.s. 105.

Staribratov, I. (2011) Izpolzvaneto na interaktivni daski v obuchenieto po matematika, Obrazovanie i tehnologii, br.2, Burgas.

Staribratov, I. (2008) Elektronnoto uchebno sadarzhanie – osnovna chast na elektronnoto obuchenie. Interdistsiplinaren forum „Balgariya i Rusiya – posoki na vzaimnost”, Ruse.

Stefanova, M. (2005) Pedagogicheskata inovatsiya, S.

Stefanova, M. (1999) Didakticheskoto obshtuvane, S.

http://www.teacher.bg/Article/Details/37407

http://www.minedu.government.bg/opencms/export/sites/mon/left_menu/ documents/strategies/programa_obrazovanie.pdf

http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/general/eqf/ broch_bg.pdf