Резюме. Статията споделя интегриран урок по метода на сугестопедията в Професионална гимназия по химични и хранителни технологии – Пазарджик. Поставена е задачата за въвеждане на иновативни методи в учебния процес с цел мотивиране на ученици за бъдещи учебно-възпитателни дейности и личностно развитие.

Ключови думи: сугестопедия; метод; интегриран урок

Професионалната гимназия по химични и хранителни технологии в Пазарджик има повече от петдесетгодишна история – единствена в страната подготвяща специалисти за целулозно-хартиената промишленост. През последните две години съвместно с научни среди и браншови организации училището търси решения на формулата за успеха чрез т.нар. дуално обучение – обучение в реална работна среда. За колектива му и за учениците важно предизвикателство от началото на учебната 2017/2018 година е обучението чрез сугестология. Това я прави първата сугестопедична професионална гимназия. Тези иновативни форми на обучение и през учебната 2018/2019 г. продължават да са на вниманието на ръководство, учителска колегия и ученици като средство за ефективност в учебния процес.

Целта на интегрирания урок се свързва със затвърдяване на знания по общообразователните предмети, съпреживяване с текст и формиране на умения за публично изказване на метода на сугестопедия.

Задачите, свързани с целта, се определят като:

– получаване на трайни и задълбочени знания;

– интегриране на методи от един учебен предмет в друг;

– прилагане на знания (по таксономия на Блум);

– изграждане на вярна представа за природа и общество;

– изграждане на умения и навици за екипна дейност на метод на сугестопедия.

Образователна технология на интегриран урок чрез конкретни сугестопедични техники на учителя

За Р. Милкова и Л. Милков съвременната образователна парадигма, ориентирана към личностното развитие на ученика, предполага интерпретация на учебното знание като средство в обучението (не като цел), а абстрактността на учебния материал по всички учебни предмети обуславя необходимостта от използване на нови форми за работа, защото всяка личност възприема, преработва и съхранява информация по различен начин. В основата на сугестопедичния механизъм е „освобождаването и оползотворяването на резервите на мозъка/ума, които не се дължат на видимото влияние на преподавателя (Milkova & Milkov, 2017).

В съответствие с новите предизвикателства на времето обновяването и усъвършенстването на методологията на преподаване и оценяване е безспорно актуална задача пред преподавателите. Включването все по-широко в образователния процес на съвременни методи на обучение (в т.ч. сугестопедия) неминуемо ще доведе до повишаване интереса на учениците към изучавания материал и тяхната мотивация за усвояване на знания и формиране на умения и компетентности за професионална реализация (Gyulemetova, 2018).

Според Лозанов „сугестологията е наука за внушението (suggestion – сугестия). Приложението на сугестологията в педагогиката се нарича сугестопедия (suggestopedia). Авторът публикува този термин за първи път на български език през 1966 г.“, а на английски език – през 1967 г. (Lozanov, 1966). Сугестопедичните техники са интерактивни техники, защото се базират върху интерпретация на обучението като дидактическа комуникация и взаимно личностно възприемане между учител и ученик и между съученици. Сугестопедичните техники функционират в три типа спрямо учебно-познавателната дейност: техники за мотивиране, ориентиране и упражняване в конкретно учебно знание.

В девети клас през учебната 2018/2019 г. съгласно указание на МОН се работи по нови учебни програми, което изисква иновационен подход в работата на учителите, подчинен на метода на сугестопедия. В глобалната тема „Животът във Версай…, или колко е важно да има слънце и в нашия двор“ сe интегрират знания по български език и литература, математика, физика и астрономия, химия и опазване на околната среда, биология и здравно образование, география и икономика, философия и чужди езици (английски и немски език).

Метод на обучение – сугестопедия

Преподаването по сугестопедичната методика може да се организира в класни и извънкласни форми на обучение. Учебното съдържание обаче трябва да покрива изцяло изискванията на ДОИ на МОН. Продължителността на курса може да бъде различна, в зависимост от темпото и нивото на знания на групата, като тя се регулира от преподавателя – сугестопедия. Необходимо е внимателно разпределение на учебното време и учебното съдържание за постигане на максимални резултати. Този метод позволява преподаване на многократно увеличен материал за по-кратко време.

Образователните технологии са по посока постигането на резултатите и немалка част автори акцентират на необходимостта от емпирична проверка на постигнатото и въз основа на нея да се прецени доколко е ефективно прилаганото технологизиране (Shivacheva, 2011). Под образователна технология се разбира „процесът на съизмерима последователност, която включва предмета на преподавателска дейност, строго съответни на него методи и техники (средства) и преобразуването чрез тях на предмета в продукт на преподавателска дейност“, а под педагогически техники се разбират средствата, които учителят използва, за да гарантира ефективността на конкретните методи в своята обучителна дейност.

Технологичните етапи в разработката на глобалната тема имат следната хронология.

Въведение – атрактивно и ангажиращо въвличане на учениците в темата.

Концертен сеанс (активна и пасивна сесия) – предаване на цялото учебно съдържание по съответната тема.

Разработка – интерактивни методи и игри, които превръщат материала в знание, с което обучаемият може да борави свободно.

Обобщение – представяне от страна на обучаемите на придобитите знания и умения по темата.

Водещ на театралната сцена представя пред гости елементите на сугестопедичния цикъл, базиран на седем закона, които ученици и учители успешно прилагат – Любов; Свобода; Убедеността на преподавателя, че нещо необикновено се случва; Многократно увеличен учебен материал; Цяло – Част, Част – Цяло; Частта чрез Цялото; Златната пропорция; Приложение на класическото изкуство и естетиката.

Методиката на реализация на интегриран урок изисква следните фази на изпълнение.

– Стартиране – намиране на интересна тема съобразно тематично разпределение на всеки учител по общообразователен предмет; определяне на подтеми и задачи, към които се стремим.

– Работна фаза – набавяне на необходими ресурси, в т.ч. елементи на сценично облекло, осъществяване на дейности в периода на предварително изготвен график, сформиране на работни групи.

– Представяне на изготвен сценарий по всеки предмет и интегриране на знания и умения в процес на разработка на урок.

– Индивидуална и екипна подготовка на учениците.

– Представяне.

Ход на урок

– Откриване от учител по „История и цивилизации“ с въведение за същността на метода сугестопедия.

– Учител по чуждоезикова култура в ролята на главен библиотекар на Националната френска библиотека представя своята цел, а именно „да разкаже за живота и делата на великия Луи XIV – Краля слънце.

– Първо действие (разработен сценарий на учители по „География и икономика“, „Философия“, „История и цивилизации“ и „Немски език“) представя „Пътешествие на капитан Ла Перуз“, като демонстрира знания по предмети и акцентува върху откритите и изследвани земи на капитан Ла Перуз, бунтарството на Волтер срещу абсолютната власт на монарха и идеята му за свобода и равенство на хората.

– Второ действие „Аудиенция на военния министър Лавоа и математика и физик Блез Паскал“ (разработен сценарий на учители по „Математика“, „Физика“ и „Астрономия“) демонстрира знания за построяване на армия и планиране на военни действия с помощта на сметачна машина и нов тип анероиден барометър.

– Трето действие „Oбядът на Луи XIV“ (разработен сценарий на учител по „Биология и здравно образование“) с неговото любимо ястие – аспержи, представя знания и запознава зрителите не само с изключителния вкус, но и лечебните им свойства като източник на витамин К, фолат, витамин А, С, В, диетични фибри, манган, мед, фосфор, калий и протеини, т.е. „кралски зеленчук“.

– Четвърто действие „Тайното писмо“ от Хенриет Английска е разработен сценарий на учител по „Химия и опазване на околна среда“. С помощта на кралски химик и компанията на доверена гадателка се разбира, че привидно белият лист на тайното писмо ухае на розово масло и всъщност представлява невидимо писмо. Чрез демонстрацията учениците прилагат на практика знания по химия и опазване на околната среда и доказват как водата се изпарява, а H2SO4 овъглява филтърната хартия, която съдържа 100% целулоза, с участие на химични елементи: C, H, O.

– На проектора се прожектира предварително заснет клип с Хенриета Английска, която прочита съдържанието на писмото на английски език (разработен сценарий на учители по „Английски език“), след което гадателката предсказва и представя един от най-известните герои на романтизма – Дон Жуан (разработен сценарий на учител по „Български език и литература“). На фона на картина „Странник над море от мъгла“ (Каспър Фридрих) и кадри от филма „Новият Дон Жуан“ героят Дон Жуан разказва своята история. Знанията по български език и литература за романтическия герой, притежаващ чувства, въображение, спонтанност и свобода, намират сравнителна база за личностна проява и осмисленото.

– Пето действие „Балетът на сезоните“ представя част от забавленията на Луи XIV да танцува в Огледалната зала с любимата си Хенриетa (звучи произведение на Люли – Idylle sur la paix1) , на проектор – кадри от филма Le roi danse).

Финалът на урока представя въпроси към останалите ученици (участници като зрители), изучаващи предмети по метод на сугестопедия, а именно:

– За коя епоха е характерна водещата роля на чувствата?

– Кое произведение се състои от 17 песни, като последната е недовършена?

– Какво означава терминът „меркантилизъм“?

– С какви средства и методи кралят стимулира предприемачите във Франция?

– Сравнете атмосферното налягане на ниво земна повърхност с това на ниво планински въздух.

– Каква е вероятността при хвърляне на зар да се падне число, което се дели на две; число, което се дели на три?

– Защо „невидимото“ писмо стана видимо? Какво съдържа филтърната хартия?

– Кои ензими разграждат белтъци, въглехидрати и мазнини в човешкия организъм?

– Защо пътешестват хората по света и може ли интернет да замести реалните пътувания по света?

Резултатите от интегрирания урок имат дидактически, психологически и творчески аспект и могат да се обобщят така.

1. Aнгажира учениците чрез повишена активност и интегрира знанията им по всички общообразователни предмети.

2. Прави учениците отговорни за резултатите от обучението.

3. Позволява на учениците да правят грешки и да намират решения, т.е. развива творческия потенциал и повишава автономността на отделната личност в екипа.

4. Помага на ученика да обедини новата информация с тази, която вече има, в мултикултурна среда.

5. Помага на учениците с различни стилове на учене да участват по-пълноценно за прилагане на знания и умения в учебния процес.

6. Стимулира увереността на учениците и личната им себеоценка.

7. Формира умения за екипна работа.

8. Смяна на парадигмата учител – ученик. В този интегриран урок учител и ученик са в ролята на партньори.

9. Засилва ентусиазма и доверието на учениците в учителя и развива самоувереността им за знания.

Заключение

Образователната дейност преследва неотменно реализацията на великата цел – пробуждане личността на обучаемия и насочването му към разкриване тайните и силата на познанието. Използването на разнообразни дидактически методи и форми в хода на учебния процес стимулира комуникативните връзки между учители и ученици, развива личностните качества на обучаваните и води до постигане на траен познавателен ефект. Чрез метода на сугестопедията учениците в гимназията се мотивират за професионална квалификация и придобиват обща култура на основата на национални и общочовешки ценности.

БЕЛЕЖКИ

1. https://www.youtube.com/watch?v=ZgMIUoeubLI

ЛИТЕРАТУРА

Гюлеметова, М. (2018). Модели на обучение за екологична сигурност чрез използване на проблемно – ситуационни методи. София: НБУ.

Лозанов, Г. (2015). Сугестопедия – десугестивно обучение (комуникативен метод на скритите в нас резерви. София: Св. Климент Охридски. стр. 10.

Лозанов, Г (1966). Сугестопедия – път към хипермнезия в учебния процес. Народна просвета, б, 23 – 41.

Милкова, Р. & Милков, Л. (2017). Психологически и социално-педагогически проблеми на образователната система. Шумен: Ейро Клима.

Шивачева, В. (2011). Личностноориентирано обучение в училище. Габрово: ЕКС-ПРЕС, стр. 114.

REFERENCES

Gyulemetova, M. (2018). Modeli na obuchenie za ekologichna sigurnost chrez izpolzvane na problemno – situatsionni metodi. Sofia: NBU.

Lozanov, G. (20015). Sugestopediya – desugestivno obuchenie (komunikativen metod na skritite v nas rezervi. Sofia: St. Kliment Ohridski. p. 10.

Lozanov, G (1966). Sugestopediya – pat kam hipermneziya v uchebniya protses. Narodna prosveta, b, 23 – 41.

Milkova, R. & Milkov, L. (2017). Psihologicheskiisotsialno-pedagogicheski problemi na obrazovatelnata sistema. Shumen: Euro Klima.

Shivacheva, V. (2011). Lichnostnoorientirano obuchenie v uchilishte. Gabrovo: EKS-PRES, str. 114.