© AI
Research Results
DOES BULGARIAN TEACHER KNOW THE MOTIVES FOR LEARNING OF HIS STUDENTS
Abstract. This paper considers the problem of the motivation to learn as a significant topic about Bulgarian school and how Bulgarian teacher knows the motives of their students. The article presents an empirical picture of the current state of motivation to learn about students from first to twelfth grade and shows the level of knowledge of the reasons for learning of students by their teachers and principals. Empirical data were collected by the method of survey on a representative sample of schools in the Regional Inspectorate on Education - Sliven. Results are discussed and a brief analysis is provided. The analysis focuses sufficiently to highlight promising close-up trends and issues.
Keywords: motivation, motivation to learn, ways and techniques to increase motivation to learn
Въпросът „Какво мотивира Вашите ученици да учат?“ е представен като открит в анкетни карти № 2 и № 3. Учителите и директорите сами дават предложения за мотивите, които според тях ръководят техните ученици
към участие в образователно-възпитателния процес. Близките по смисъл мотиви за учене, дадени от учителите и директорите, са обединени, за да се избегне голямото количество в разнообразието на изказаните от тях предположения.
В анкетата са се включили 1369 учители от начални и основни училища, СОУ, профилирани и професионални гимназии от област Сливен. В таблица № 11 е представен броят на учителите по училища и общини.
Таблица № 11. Брой на учителите по училища и общини, участници в анкетата
В таблица № 12 са представени отговорите на въпроса „Какво мотивира Вашите ученици да учат?“, дадени от учителите, работещи в 72-те анкетирани училища от област Сливен. Разпределението е направено по общини и за област Сливен. В таблицата със знак (*) са посочени мотивите за учене, дадени от учениците. Изписването в една таблица на мотивите за учене, дадени от самите ученици, както и тези, посочени от техните учителите, дава възможност да се проследи степента на припокриване на множеството от мотиви за учене, посочени от учениците, с множеството от мотиви за учене, които в своите представи за ученически мотиви за учене имат техните учители.
Таблица № 12. Отговори на учителите от анкетираните 72 училища от област Сливен на въпроса „Какво мотивира Вашите ученици да учат?“
Резултатите от анкетата показват, че:
– само 4,09 % от анкетираните учители от област Сливен имат представа за мотивите за учене на учениците, като за община Сливен този процент е 4,75 %, за община Нова Загора – 3,69 %, за община Котел – 2,19%, и за община Твърдица – 1,22 %.
– 12,34 % от анкетираните учители от област Сливен нямат представа за мотивите за учене на учениците, като за община Сливен този процент е 13,13 %, за община Нова Загора – 7,79 %, за община Котел – 7,3 %, и за община Твърдица – 25,61 %.
– 1,9 % от анкетираните учители от област Сливен считат, че учениците нямат мотив за учене, като за община Сливен този процент е 1,77 %, за община Нова Загора – 2,46 %, за община Котел – 2,92 %. Само учителите от община Твърдица считат, че техните ученици имат мотив за учене.
В таблица № 13 е представен броят на директорите по училища и общини. В анкетата са се включили 72 директори на начални и основни училища, СОУ, профилирани и професионални гимназии от област Сливен.
Таблица № 13. Брой на директорите по училища и общини, участници в анкетата
В таблица № 14 са представени отговорите на въпроса „Какво мотивира Вашите ученици да учат?“, дадени от директорите на 72-те анкетирани училища от област Сливен. Разпределението е направено по общини и за област Сливен. В таблицата със знак (*) са посочени мотивите за учене, дадени от учениците. Изписването в една таблица на мотивите за учене, дадени от самите ученици, както и тези, посочени от директорите на училищата, в които учат учениците, дава възможност да се проследи степента на припокриване на множеството от мотиви за учене, посочени от учениците, с множеството от мотиви за учене, които в своите представи за ученически мотиви за учене имат директорите на училищата, в които учат тези ученици.
Таблица № 14. Отговори на въпроса „Какво мотивира Вашите ученици да учат?“, дадени от директорите на анкетираните 72 училища от област Сливен
Резултатите от анкетата показват, че:
– Нито един от анкетираните директори от област Сливен няма представа за мотивите за учене на учениците от повереното му училище.
– 1,39 % от анкетираните директори от област Сливен считат, че учениците нямат мотив за учене, като за община Твърдица този процент е 14,29 %. Директорите на училищата от общините Сливен, Нова Загора и Котел считат, че техните ученици имат мотив за учене.
Това разминаване между мотивите на учениците за учене и представата на техните учители и директори за тези мотиви, които водят учениците към включване в образователно-възпитателния процес, е представено в таблица №15, №16 и № 17.
В таблица № 15 са дадени три от мотивите за учене, които са посочени от най-голям процент ученици, както и броят на техните учители и директори, изразен в проценти, посочили същите мотиви като мотиви на учениците си за включване в образователно-възпитателния процес.
Таблица № 15. Мнение, изразено в процент, на учители и директори за три от мотивите за учене, посочени от най-голям брой ученици от първи клас до дванадесети клас от област Сливен
В таблица №16 са дадени мотиви за учене, посочени от учениците и неразпознати от нито един учител или директор.
Таблица № 16. Мотивите за учене, посочени от учениците от първи клас до дванадесети клас от област Сливен, които не са припознати от техните учители и директори
В таблица № 17 са дадени мотивите за учене, посочени от учениците от първи до дванадесети клас от област Сливен, и становището на учители и директори за тези мотиви, доколко те са разпознати или неразпознати от тях.
Таблица № 17
Изводите, които следват от направените проучвания сред ученици, учители и директори от област Сливен относно мотивите, които ръководят учениците към включване в образователно-възпитателния процес, са:
Заключение
Изводът, който се налага от проведеното анкетно проучване сред ученици, учители и директори от 72 училища от област Сливен относно мотивите на учениците за учене и степента на познаването им от учителите и директорите на тези ученици, е следният:
– учителите отчасти познават мотивите за учене на своите ученици;
– директорите не познават мотивите, които водят учениците към включване в образователно-възпитателния процес;
– учителите не отделят нужното време и внимание за засилване на наличните у учениците мотиви за учене;
– учителите не се стараят да откриват, събуждат и поддържат мотивацията на учениците да учат, както и мотивацията на учениците за ангажиране в дейности, които водят до учене;
– голяма част от учителите пропускат важната задача за планиране на начините, по които ще поддържат мотивацията на учениците за включване в образователно-възпитателния процес.
Чрез обучението в училище би трябвало да се стимулира и развива положителната мотивация за учене колкото е възможно повече. За да се случи всичко това, всеки учител трябва да има ясна представа за субективните особености на учениците си (възраст, пол, интелектуално развитие, способности, принадлежност, самооценка, взаимодействие с връстници и др.), за своите субективни особености като педагог, за проявеното си отношение към учениците и изобщо към работата. Нетрябва да се пренебрегва фактът, че всеки ученик има свои особености и съответно – мотивационна сфера, която трябва да се стимулира, подкрепя и развива непрекъснато.
Учителите могат да провокират мотивацията за учене на всеки ученик по различни начини. Мотивацията може да е личностна характеристика: хората могат да имат дълготрайни, стабилни интереси към участието в такива широки категории дейности като академично учене, спорт или социални дейности. Мотивацията може да бъде вътрешно присъща характеристика на задачата, която учителят поставя пред учениците, с което урокът става по-интересен и забавен, по-лесно се разбира и запаметява новото. Мотивацията може да идва и от външни източници на задача, която учителят поставя пред учениците.
Като заключение да си припомним думите на Бил Гейтс: „Не е нужно да търсим решение на всички проблеми в образователната ни система. Можем да започнем от себе си, като станем по-добри и по-вдъхновяващи учители, обучители, треньори“. И още: „Сигурен съм, че в България има много велики учители и се радвам на възможността да пиша и за тях…“1) .
БЕЛЕЖКИ
Текстът е продължение на статия от бр.4 на сп. „Стратегии на образователната и научната политика“
1. http://www.inspirelearning.net/2009/02/bill-gates-za-velikite-uchiteli/- Бил Гейтс за образованието и великите учители.
ЛИТЕРАТУРА
Десев, Л. (1996). Педагогическа психология. София
Десев, Л. и др. (2004). Мотивация за постижение на средношколците и диференцирани скали за оценката и по класове. – Стратегии на образователната и научната политика: Тримесечно научно-теоретично списание, № 1, с. 53 – 64.
Десев, Л. и др. (2003). Мотивация за постижение (при учениците от средното училище) и тест за проучването й. / Л. Десев, С. Брик. – Педагогика, 11, с. 3 – 16.
Иванова, Й. (2008). Типологически групи ученици в зависимост от съчетанието между обучаемост и мотивация за учене (в началното училище). – Образование, № 2, с. 23 – 28.
Колев, А. (2009). Оценката и учениковата мотивация, №3, с. 98 – 104.
Крету, Д. (2005). Мотивация на обучаемите в час. – Критическо мислене: Международно списание по въпросите на четенето, писането и критическото мислене, №1, с. 15 – 22.
Мотивация за учене в гимназиална училищна възраст: Емпирично изследване / Науч. ред. Антония Кръстева; [Въвед. Зорка Николова Димитрова-Петкова] = Learning motivation in the high school stage of education: Empiric research / Sci. ed. Antoniya Krasteva; [Introd. Zorka Nikolova Dimitrova-Petkova]. – В. Търново: Астарта, 2006, с.76.
Никифорова, И. и др. (1997). Мотивация за успех в ученето. – Известия на Съюза на учените – Варна. Серия Хуманитарни науки. – № 1 – 2, 1997/1998, с. 16 – 18.
Николова, М. (1994). Мотиви за постъпване в училище след VІІІ клас и професионални интереси на учениците. Съюз на учените в България клон Стара Загора, Пета научна конференция на младите учени „Съвременни тенденции в развитието на фундаменталните и приложните науки“, Стара Загора.
Николова, М. (2003). Мотиви и установка в структурата на волевия акт и поведението. Известия на Съюза на учените – Сливен, т.5. с. 36.
Савин, Р. (2005). Педагогическа психология. С.
Стефанова, М. (2005). Педагогическата иновация. С.
Стефанова, М. (1999). Дидактическото общуване, С.
http://www.teacher.bg/Article/Details/37407 – Бил Гейтс: Глобална инициатива като „Партьори в познанието“ залага на индивидуалния подход.
http://www.teacher.bg/Article/Details/37404- Бил Гейтс: „Образованието е основно човешко право и най-важната инвестиция в бъдещето!“.
REFERENCES
Desev, L. (1996). Pedagogicheska psihologia. Sofia.
Desev, L. i dr. (2004). Motivatsia za postizhenie na srednoshkoltsite i diferentsirani skali za otsenkata i po klasove. – Strategii na obrazovatelnata i nauchnata politika: Trimesechno nauchno-teoretichno spisanie, № 1, s. 53 – 64.
Desev, L. i dr. (2003). Motivatsia za postizhenie [pri uchenitsite ot srednoto uchilishte] i test za prouchvaneto y. – Pedagogika: Mesechno nauchnoteoretichno spisanie, № 11, s. 3 – 16.
Ivanova, Y. (2008). Tipologicheski grupi uchenitsi v zavisimost ot sachetanieto mezhdu obuchaemost i motivatsia za uchene (v nachalnoto uchilishte). Obrazovanie, № 2, s. 23 – 28.
Kolev, A. (2009). Otsenkata i uchenikovata motivatsia. – Obrazovanie, № 3, s. 98 – 104.
Kretu, D. (2005). Motivatsia na obuchaemite v chas. – Kritichesko mislene: Mezhdunarodno spisanie po vaprosite na cheteneto, pisaneto i kriticheskoto mislene, № 1, s. 15 – 22.
Motivatsia za uchene v gimnazialna uchilishtna vazrast: Empirichno izsledvane / Nauch. red. Antonia Krasteva; [Vaved. Zorka Nikolova Dimitrova-Petkova] = Learning motivation in the high school stage of education : Empiric research / Sci. ed. Antoniya Krasteva; [Introd. Zorka Nikolova Dimitrova-Petkova]. – V. Tarnovo: Astarta, 2006, s.76.
Nikiforova, I. i dr. (1997). Motivatsia za uspeh v ucheneto. – Izvestia na Sayuza na uchenite – Varna. Seria Humanitarni nauki. – № 1 – 2, 1997/1998, s. 16 – 18.
Nikolova, M. (1994). Motivi za postapvane v uchilishte sled VIII klas i profesionalni interesi na uchenitsite. Sayuz na uchenite v Balgaria klon Stara Zagora, Peta nauchna konferentsia na mladite ucheni “Savremenni tendentsii v razvitieto na fundamentalnite i prilozhnite nauki”, Stara Zagora.
Nikolova, M. (2003). Motivi i ustanovka v strukturata na volevia akt i povedenieto. – Izvestia na Sayuza na uchenite – Sliven, t.5. s. 36.
Savin, R. (2005). Pedagogicheska psihologia. Sofia.
Stefanova, M. (2005). Pedagogicheskata inovatsia. Sofia.
Stefanova, M. (1999). Didakticheskoto obshtuvane, Sofia.
http://www.teacher.bg/Article/Details/37407 – Bil Geyts: Globalna initsiativa kato “Partyori v poznanieto” zalaga na individualnia podhod.
http://www.teacher.bg/Article/Details/37404 – Bil Geyts: “Obrazovanieto e osnovno choveshko pravo i nay-vazhnata investitsia v badeshteto!”.