Резюме. Настоящата статия има за цел да представи нашата работа в създадената в училище професионална учебна общност, целите, които сме си поставили, извършените дейности, получените резултати и извлечените изводи. При сравняването на получените резултати е използван методът на тестирането и анкетирането.

Ключови думи: basic learning; learning community; skills; cooperation; groups

Physics is an ever young science, Varna, October, 27 – 29, 2017

Физиката – вечно млада наука, Варна, 27 – 29 октомври 2017 г.

Създаването на първата професионална учебна общност в нашето училище през октомври 2016 г. е още една идея за усъвършенстване на учебновъзпитателния процес. Ние сме група ентусиазирани учители, отдадени на своята кауза и любовта към учениците, имащи споделени интереси, ясна, обща визия и цел. Нашата дейност се ръководи от разбирането, че повишаването на качеството на преподаване е ключов фактор за подобряване на постиженията на учениците. И всичко това – в партньорство с младите хора.

Професионалната учебна общност е екип от учители, заети с дейности, които са насочени към изграждането и поддържането на нововъведенията в учебния процес. Учителите работят в екип, в сътрудничество с учениците, стремят се да усъвършенстват своята преподавателска работа и учебната дейност на подрастващите. Непрекъснато се оценяват ефективността на по-требностите, интересите, практиките и уменията на учениците.

В своята съвместна работа ние споделяхме и участвахме в овладяването на нови знания, уеднаквявахме изискванията и критериите си. Когато учителите редовно се учат едни от други, това води до по-голяма удовлетвореност от работата и повишена отговорност за постиженията на учениците.

Идеята на нашата професионална учебна общност е осъществяване на проектобазирано обучение по учебните предмети „География и икономика“, „Човекът и природата“,използвайки възможностите на математиката, информационните технологии, гражданското образование, изобразителното изкуство, музиката в две паралелки от V клас: Vд клас – арт паралелка, и Vе клас – изявени математици. Резултатите от обучението се сравняваха контролно с паралелка Vа клас, които изучаваха темите с конвенционални методи.

Основната ни цел е да се осигури получаването на знания от учениците на високо ниво, в резултат на което да се подобрят резултатите от учебния процес, да се предизвиква мисленето, да се създаде отношение към природата и света. Процесът изисква взаимодействие и сътрудничество с учениците, синхронизирано и целенасочено въздействие върху развитието на възможностите им. Работейки в екип, ние се събирахме всяка седмица, за да обсъждаме заедно следващите си стъпки по реализацията на проекта, дискутирахме предстоящите дейности.

Още в началото синхронизирахме годишните си разпределения: разместихме раздели в разпределението по „Човекът и природата“ с цел интегриране на знания от различни предметни области, т.е. връзка с изучаваните теми по „География и икономика“.

Някои от часовете в експерименталните паралелки протичаха по-различно в сравнение с традиционното обучение. Стремежът ни бе в учебния процес да има истинско взаимодействие, а не въздействие. Използвахме различни интерактивни техники. Много често реализирахме в часовете групова работа. Когато бе възможно, по „География и икономика“, „Човекът и природата“ прилагахме обучение чрез преживяване и действие. Акцент поставяхме върху практическите задачи. Под ръководството на учителите учениците сами достигнаха до нужните знания чрез изследователска дейност. Правиха експерименти и достигаха до изводи. Така те придобиха нови умения и промениха начина си на мислене. Изработени бяха много работни листове, подпомагащи целта, презентации. Петокласниците създадоха множество съобщения, постери, кръстословици, интелектуални карти, клипчета и други на различни теми от учебното съдържание.

Реализираха експерименти в дома, работиха в екипи, дискутираха, подготвяха се за семинари, представяха работата си. Приложихме отворени педагогически практики. Проведени бяха открити уроци по „География и икономика“ и по „Математика“, в които беше демонстрирана работа по групи. По „Човекът и природата“ се проведе урок – съдебен процес на тема „Водата или въздухът са по-полезни за хората?“, Имаше съдебен състав. Учениците бяха разделени на две групи: „Вода“ и „Въздух“, като всяка от тях защитаваше тезата, че съответно водата или въздухът са по-полезни за нас, с факти, клипчета и постери.

Приложихме интердисциплинарен подход по темата „Водата – извор на живот“. Петокласниците работиха по групи с различни зададени експериментални задачи. Измерваха температури, количество валежи, посока на вятъра, събраха информация за видовете питейна вода и много други. Изработиха, проведоха със семействата си и анализираха анкета на тема „Потребление и пестене на вода“. Много от родителите бяха въвлечени като помощници. Създадени бяха брошури на тема „Съвети за пестене на вода у дома, в училище“. Ние, ръководителите, проследихме процесите по създаването на техните проекти. Важна част от работата им бяха емоцията и диалогичният подход.

Всички екипи представиха своите проекти пред класовете си. По повод на Световния ден на водата – 22 март, направихме представяне на най-добрите проекти пред родители, съученици и колеги. Учениците демонстрираха разработките си чрез разкази, макети, постери, презентации.

Дейността ни беше свързана с посещения извън училището. Във връзка с Европейската нощ на учените – 30.09.2016 г., учениците от двата пети класа заедно със своите родители посетиха Института по океанология към БАН в кв. „Аспарухово“. Там разгледаха изложба, макети, презентация за дейността на Института, участваха във викторина, в която се представиха отлично и получиха награди.

Направихме посещения и в Аквариума, в Народната астрономическа обсерватория и планетариум „Николай Коперник“, в Метеорологичния парк към БАН – Варна. Целта ни е да се провокират интересът на учениците, мисленето им, да натрупат знания, да се запознаят с истинската наука, да почерпят непосредствен опит от реалния живот.

Оценката на ефективността от нашите усилия се получи чрез изследване и сравняване на резултатите от учебната работа на учениците. Съпоставихме успеха им от входните и изходните нива, годишните оценки в двата пети класа в сравнение с тези на контролната паралелка. Категорично успехът е удовлетворяващ очакванията ни – в двете паралелки беше по-висок в сравнение с този в Vа клас – фиг. 1 и фиг. 2.

След приключване на работата направихме анонимни анкети с учениците от Vд и Vе клас – таблица 1.

Анализирайки резултатите, ние доказваме, че сътрудничеството в екип води до повишаване на качеството на преподаване на учителите, по-висок успех на учениците, по-добро взаимодействие с тях, по-голяма удовлетвореност от работата.

Предимствата на сътрудничеството между колегите са: увеличи се доверието; намали се изолацията; изградиха се отдаденост и подкрепа към общите идеи; възпита се колективна отговорност за успеха на учениците; използва се разширен арсенал от идеи, средства и методи; повишиха се културата на сътрудничество и колегиалността.

Относно резултатите на учениците изводите са: спазване на общи стандарти в преподаването; съвместно анализиране на резултатите; прилагане на еднакви критерии за оценяване; повишаване на мотивацията и ангажираността към процеса на обучение; добър модел за учениците в риск; идентифициране на недостатъците в работата и корекции.

И така, моделът на професионалната учебна общност дава следните гаранции: (а) учениците не само се обучават, но и научават; (б) всеки ученик получава допълнителната подкрепа, от която се нуждае; (в) убеждение, че съвместно професионалистите могат да постигнат повече, отколкото самостоятелно; (г) участието на учениците във всички етапи на подготовка, провеждане и отчитане на интердисциплинарните проекти засилва мотивацията и отговорността им; (д) повишаване на умението им да учат и прилагат знанията си, както и да се самооценяват.