Резюме. В тази статия се твърди, че портфолиото на учителя може да се използва за целите на мониторинга на професионалните компетенции на учителите във връзка с включването им в различни квалификационни програми. Портфолиото на учителя е мерило за неговата активност в училище. Предложена е целесъобразна структура на портфолиото заедно с критериите за неговата оценка.

Ключови думи: teacher’s portfolio, teacher activity, assessment criteria

В условията на промени в образователната ни система се променят и професионалните изисквания към учителите. Акцентът се поставя върху развитието и усъвършенстването на професионалните им компетенции, които трябва да отразяват съвременните цели и задачи на образованието. Само творчески мислещият, прогнозиращ резултатите от своята педагогическа дейност, моделиращ образователния процес, конкурентноспособен учител, е в състояние да реализира тези цели. Необходимо е учителите непрекъснато да обогатяват своите знания и умения, да се включват в научноизследователска работа и да повишават квалификацията си.

Според изискванията, които се предявяват при кандидатстване за придобиване на професионално-квалификационни степени, 1) учителите трябва да представят препоръка от директора на училището. В тази препоръка се отразяват професионалните им резултати и тя се съгласува със съответния експерт в Регионалния инспекторат по образование (РИО). Нашият опит показа, че най-често препоръките се изготвят формално, еднотипно за всеки учител, не се отчитат интересите, положителните страни и недостатъците в работата му, което би дало вярна посока на бъдещата квалификация. От друга страна, все още голям брой учители не чувстват необходимост да развиват и усъвършенстват своите професионални компетенции или се включват в квалификационни курсове по задължение. Това провокира Сектора по методика на обучението по химия в Шуменския университет „Епископ Константин Преславски“, съвместно с експерта по природни науки и екология в РИО в гр. Варна, да се възползва от възможностите на образователната технология „портфолио” за осъществяване педагогически мониторинг на професионалните интереси и компетенции на учителите по природни науки в региона. Целта на мониторинга е да даде на експерта по-точна информация за качеството и ефективността на педагогическата дейност, както на кандидатите за квалификация, така и на останалите учители, с оглед включването им в подходящи квалификациони форми.

Понятието „портфолио“ възниква в Западна Европа през ХV–XVI век по време на Ренесанса, когато художници и архитекти представяли своите творби в папка, наречена „портфолио“, а фотографите наричали „портфолио” албумите със снимки. В превод от английски портфолиото е „Съвкупност от документи, проекти, снимки и др., които представят постиженията на определено лице или колектив в някаква (професионална, творческа или друга) област“ (Милев et al., 2077). Портфолиото започва да се използва в учителските колежи в Канада през 70-те години на миналия век, а в сферата на училищното образование в Съединените щати – в средата на 80-те години. От края на ХХ-ти век образователното портфолио навлиза и в европейските страни.

Портфолиото има широка област на приложение в системата на образованието и може да се използва от всички участници в образователния процес – ученици, студенти, учители, училището като цяло.

Обект на настоящата разработка е професионалното портфолио на учителя. То се създава с различна цел, поради което в литературата няма единно определение за него. Авторите го дефинират като колекция от материали, която илюстрира усилията и постиженията в определена област, инструмент за самооценка, метод за фиксиране, натрупване и оценка на индивидуалните постижения, лична папка, набор от документи, работна папка, систематичен, специално организиран сбор от доказателства, използвани за мониторинг на постиженията в определена област, алтернативен начин на оценяване и др. Нарича се още „професионално досие“ или „досие на преподавателя“ (Seldin, 1993; 1997; Гюрова, 2008). В съответствие с целите, които сме си поставили, ние разглеждаме портфолиото на учителя като индивидуална папка, в която са фиксирани неговите лични професионални по-стижения в образователната дейност, резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците, приноса на учителя в развитието на образователната система за определен период от време.

Работата по реализиране на идеята започна с педагогически тренинг, проведен по време на септемврийските съвещания. По време на тренинга на учителите беше предложен обобщен модел на портфолио, както и критериите, които ще се съблюдават при оценката му. Предложеният модел съчетава различни варианти на учителско портфолио, описани в проучената от наслитература, но оставя място и за творчество на учителя (Bird, 1990; Wolf & Dietz, 1998; Darling, 2001). Изхождайки от поставените цели и разработените на тяхна основа критерии, по наше мнение в портфолиото задължително трябва да присъстват:

Обща информация за учителя: Този раздел позволява да се проследи процеса на индивидуалното му развитие. В него се представя кратка професионална автобиография, която включва завършено образование, висше училище, специалност, длъжност, педагогически стаж, професионална квалификация, получени награди. Прилагат се копия на диплом за завършено образование и на документи, получени при завършване на курсове, участие в cеминари и други форми за повишаване на квалификацията.

Резултати от педагогическата дейност: Материалите от този раздел трябва да дават представа за изменението на резултатите от педагогическата дейност учителя за период от две години. Включват се: протоколи и технологични карти на наблюдавани и оценени от ръководството на училището и експерта уроци по предмета; информация за успеваемостта на учениците през определения период, участия и резултати от състезания и олимпиади, творчески постижения на учениците и др.; материали, показващи възможностите на учениците за покриване на Държавните образователни изисквания за учебно съдържание и формираните в тях ключови компетенции по преподавания предмет; резултати от анкетни проучвания, илюстриращи мотивацията на учениците за изучаване на съответния предмет и предпочитаните от тях видове дейности по време на урока, които засилват интереса им. Като приложения е препоръчително да се включат таблици с резултатите на учениците от входящо и изходящо ниво, списък на учениците, участвали в състезания и олимпиади и съответно постиженията им, за учителите от горна степен – списък на учениците, приети във висше училище, а от основна степен – в средно училище с оценка или изпит по предмета.

Научно-методическа и иновационна дейност: В този раздел се представят методически материали, свидетелстващи за професионалните умения на учителя. Тук трябва да се опишат ефективните подходи за организация дейността на учениците и съвременните образователни технологии, които учителят използва или сам създава – творчески и изследователски проекти, интерактивни методи и форми. Като доказателствен материал да присъстват методически разработки, конспекти на уроци, разработки на иновационни технологии, авторски програми и резултатите от тяхното реализиране.

Обобщение и разпространение на собствения педагогически опит, където се включват разработки на изнесени открити уроци, материали от участие в конференции, семинари, кръгли маси, публикации, учебници или учебни помагала, в които учителят е съавтор.

Материална и методическа база: Описват се дидактическите материали, методическите разработки и учебните пособия, създадени от учителя или учениците под негово ръководство, които се ползват в процеса на обучение.

Самооценка на постигнатите резултати и програма за професионално развитие: Смисълът на този раздел е учителят сам да направи оценка на своето професионално развитие, на притежаваните от него компетентности, като ги обоснове и подкрепи с материали, които ги илюстрират.

По желание на учителя в портфолиото могат да се представят дейности и резултати от извънкласна работа, работа като класен ръководител, отзиви на ученици, родители, колеги.

Представените в портфолиото материали се оценяват като свидетелство за професионалните компетенции на учителя. Затова е необходимо той да бъде предварително запознат с критериите за оценяване. Разработените от нас критерии са представени в Таблица 1. Те не претендират за изчерпателност и вероятно ще претърпят промяна и уточнение в хода на по-нататъшната ни работа, но на настоящия етап отговарят на целите, които сме си поставили.

Оценяването на материалите в портфолиото се извършва с прилагане на балово-рейтинговата система. За всеки показател е определен различен брой точки (бал), който зависи от изискванията, които се предявяват в тях. Показател, по който няма приложен в портфолиото доказателствен материал, получава 0 точки. Общият брой точки по показателите 1.2, 4.1, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 6.2 се получава чрез сумиране на точките от отделните компоненти. Полученият брой точки и разпределението им по показатели дават обективна оценка за рейтинга на всеки учител, показват силните и слабите страни в работата му, както и необходимостта от повишаване квалификацията в определени области на педагогическата дейност. Съобразно предложените критерии преподавателите с по-малък професионален опит и практика би следвало да получат по-малък краен брой точки. Това е още един начин те да се мотивират и стимулират да повишават квалификацията си, а ръководството на училището и експерта в съответното направление да съдействат за включването им в квалификационни програми.

Използвана по този начин, образователната технология „портфолио” позволява осъществяване на целенасочен мониторинг на професионалното развитие на всеки учител, създаване банка на добрия педагогически опит, както и получаване на обективна оценка при евентуална бъдеща атестация.

БЕЛЕЖКИ

1. Наредба № 5 за условията за повишаване квалификацията на педагогическите кадри в системата на народната просвета и реда за придобиване на професионално-квалификационна степен. ДВ, бр. 6 от 1997; попр. бр. 8 от 1997 г., доп. бр. 73 от 1997 г. изм. и доп. бр. 101 от 1999 г.

ЛИТЕРАТУРА

Гюрова, В. & Божилова, В. (2008). Портфолиото на преподавателя. София: Европрес.

Милев, А., Николов, Б. & Братков, Й. (2007). Речник на чуждите думи в българския език. София: Наука и изкуство.

Найденова, В. (2004). Професионалният облик на съвременния учител (с пример за специалност химия). София: Фактум.

Bird, T. (1990). The schoolteacher’s portfolio: an essay on possibilities (pp. 241-256). In: Millman, J. & Darling-Hammond, L.E. (Eds.). The new handbook of teacher evaluation. Assessing elementary and secondary schoolteachers. Newbury Parks: Corwin Press.

Darling, F.L. (2001). Portfolio as practice: the narrative of emerging teachers. Teaching & Teacher Education, 17, 107-121.

Seldin, P. (1993). Successful use of teaching portfolios. Boston: Anker.

Seldin, P. (1997). The teaching portfolio: a practical guide to improved performance. Boston: Anker.

Wolf, K. & Dietz, M. (1998). Teaching portfolios: purposes and possibilities. Teacher Education Quarterly, 25, 9-22.