Резюме. Представени са образователните възможности на мисловните карти. Разгледани са теми от учебния предмет „Човекът и природата“, в чийто процес на преподаване са включени мисловни карти. Представени са резултатите от прилагането на този иновативен метод на обучение и някои педагогически идеи за развитие на тяхното създаване и прилагане.

Ключови думи: creative thinking; educational cards; natural science; thinking cards

Въведение

Разбирането на науката е от съществено значение в днешното общество и в голяма степен е повлияно от опита в класните стаи. Именно поради това е важно учителят по природни науки да разбира науката и да пресъздава една точна представа за нея. За да успее, е необходимо да постави ученика в ролята на партньор в обучението, деен участник в учебния процес.

Използването на мисловни карти в обучението по природни науки е иновативен метод за възприемане и запаметяване на знания. Мисловните карти са проява на лъчисто мислене. Това е мощен графичен метод, който може да се прилага във всички области на живота. Този метод увеличава успеваемостта, осигурява по-ефективно учене и по-ясно мислене. Методът има четири основни характеристики: (1) обектът, който е фокус на вниманието, се откроява като централно понятие; (2) основните теми на мислене излизат от централното понятие като клони; (3) клоните включват изображение или дума, изписани върху свързана с централното понятие линия; (4) клоните се свързват в мрежовидна структура.

Мисловните карти могат да се обогатяват с цветове, изображения, символи и обемност, които ги правят по-интересни и по-красиви, придават им индивидуалност. Всичко това улеснява творческото мислене, развиване на въображението, запомнянето и достъпа до информация.

Педагогически цели при използване на мисловните карти

Новата учебна програма за V клас по „Човекът и природата“ предвижда 30% от формирането на срочната и годишната оценка да е оценяване на: домашни работи, лабораторни упражнения, семинари, работа по проекти и др. Решихме да използваме нови методи за проверка и оценка на знанията, за да активизираме личностното развитие на учениците.

Идеята за използване на мисловни карти ни хрумна, когато разглеждахме Учебната тетрадка за V клас от Maksimov et al. (2000). Видяхме мисловна карта за физичните свойства на металите. Прочетохме много информация за новия метод, за начина на изготвяне и приложение на образователна карта. Изработването на мисловна карта е част от сугестопедичното обучение и дава възможност на ученика да се изявява, да развива умения за по-лесно учене и запаметяване на обемна информация. Подпомага се развитието на концентрацията, разбирането и се повишава успеваемостта. Използвайки сетивата си и позитивното мислене, ученикът проявява творчество, въображение и самоинициатива. Засилва се връзката родител – ученик – учител.

Предоставяйки възможност на учениците да изготвят мисловна карта, се ръководехме от следните цели: (a) да се почувстват като партньори в обучението; (б) да не се чувстват задължени да изпълнят задачата докрай; започнатата в час карта може да се завърши пожелание за домашно; (в) да се чувстват свободни в реализирането на идеите си; (г) да проявят самоинициативност и творчество в изработването чрез използване на различни средства, като цветове, линии, фигури, рисунки, картинки и др.; (д) да се затвърдят умения за използване на междупредметни връзки; (е) да се усъвършенстват умения за екипна работа; (ж) да проучат информация от различни източници; (з) да използват помощ от семейството и приятели; (и) да видят интегрирана рисунка на знанието си; (л) да четат и учат, като се забавляват.

Методика на прилагането в процеса на обучение с мисловни карти

Организационната форма, която е подходяща, за да се запознаят учениците със същността и начина на изработване на мисловна карта, е урок за обобщаване и систематизиране на знанията. Ние направихме първите стъпки в урока-дискусия „Значение на топлинните явления“. Учениците вече са запознати с преходите между състоянията на веществата. Могат да обясняват промените при топлинните явления чрез подредбата и движението на градивните частици. Познават примери за приложението на топлинните явления във всекидневието, природата и техниката. Разказахме каква е идеята и целта при изработване на мисловна карта. Показахме, използвайки мултимедия, някои примерни, но несвързани с тази тема карти.

Учениците започват работа в часа, а довършват за домашно проекта си. Първите опити за изработване на мисловна карта на Диана (фиг. 1) и Василена (фиг. 2) са много сполучливи. Използването на много цветове, рисунки, апликации и различни форми показва, че учениците лесно се справят с новия метод на учене. Проявяват свобода и творчество, показват индивидуалните си идеи и възможности.

Темата за веществата и техните свойства е много благодатна за пресъздаване на визуалното мислене. Урокът обобщение „Тела и вещества. Топлинни явления“ може да протече като урок за прилагане на новия метод на учене и запаметяване. Веществата са навсякъде около нас в природата. Учениците притежават достатъчно опит и имат много наблюдения, за да сътворят нагледна представа на знанията си. Красивите цветове, неправилните форми, необятността на ефир и море подтикват към освободеност и фантазия.

Мисловните карти на Кристияна и Мирела (фиг. 3) , Симона (фиг. 4) , Роман (фиг. 5) и Сабина (фиг. 6) показват, че сме избрали вярната посока за партньорство в обучението.

Всяка от тези творби е израз на интегрирано знание, въображение, желание за нестандартно графично и лъчисто мислене. Радват ни свободата и творчеството на различните форми, цветове и фигури.

Темата „Замърсяване на въздуха“ предоставя отлична възможност за изработване на мисловна карта. Има повишен интерес от учениците към този глобален проблем за живота на Земята. Няма много нови понятия в урока и учениците познават вече някои от свойствата на въздуха и съставящите го газове. Имат достатъчно наблюдения и всекидневен опит, за да осъзнаят значимостта на проблема за климата на Земята, храненето на растенията и здравето на хорта.

Учениците вече са запознати с изработването на образователна карта. С подходяща беседа се въвеждат в урока и се дават насоки за работа. За около 20 минути се обсъждат основните замърсители от природата и от човешки дейности. В оставащото време започва изработването на картата. Учителят наблюдава, оказва помощ при необходимост, насърчава и окуражава с позитивно отношение. Обръща повече внимание на учениците, които се затрудняват, като им помага с основните ключови думи. Ако има готови ученици, им се дава възможност да представят проекта си. Останалите имат възможност да го довършат за домашно.

Централно място в повечето от проектите заема понятието въздух. Проектите на Димитър (фиг. 7), Йоана (фиг. 8) и Александър (фиг. 9) показват индивидуалност и творчество.

Феерията от цветове, фигури, рисунки и апликации е израз на забавление.

Резултати от обучението по „Човекът и природата“ с мисловни карти Учене е умението, което използваме, да се образоваме. Най-добрият начин на учене е чрез преживяване и действие.

Изготвените 85 мисловни карти от ученици от V клас по „Човекът и природата“ показват свобода, желание и старание. Убеждават ни, че този иновативен метод води до креативно мислене, разгръщане на творчески заложби и реализиране на идеи. Ярък пример са за преодоляване на скуката, трайност на знанието и повишаване на успеваемостта. Оценяването с много добри и отлични оценки ентусиазира и води до партньорство и ефективност в образователния процес. Абстрахирайки се от стреса за оценка, учениците изявяват пълно интелектуалния си и емоционалния си заряд.

Средният успех по „Човекът и природата“ в V клас в училище е 5,25.

Като преподаватели по природни науки, ще продължаваме да използваме иновативни методи, за да отговорим на очакванията на нашите ученици.

Тъй като вече имаме макар и много малък опит, ще задълбочим работата си с мисловните карти и ще разширим прилагането им: (1) ще използваме направените за следващите випуски; (2) ще обърнем внимание на качеството в изготвянето; (3) ще ги използваме като елемент за оценка и самооценка; (4) ще опитаме да придадем състезателен елемент, без да критикуваме.

Цветовете, шареното, веселото, фигурите, рисунките, апликациите карат да се усмихваш и радваш на творенията на взпитаниците си. Да се гордееш, че подтикваш към разгръщане на способности и умения у подрастващите юноши.

Заключение

Използването на мисловни карти в обучението по природни науки заменя линейния подход на обучение с цялостно възприятие. Осигурява възможност за преодоляване на страха и неувереността при усвояване на големия обем информация. Дава свобода на ученика за творчество, развитие на самосъзнанието и емоционална стабилност. У личността се развива чувство за неповторимост и оригиналност. Пример за това е проектът на Виктория Иванова (фиг. 10) по темата „Тела и вещества“.

Пример за оригиналност е мисловната карта на Андрея Ангелова (фиг. 11), на която е изобразен седмичният ѝ график на задълженията.

Часовникът тиктака и времето лети!

Не трябва повече да чакаме, защото ще „заспим“!

Часовникът тиктака, събудете се!

Стандартното вий оставете, към новостите погледнете!

Децата в клас ни чакат с отворени души, сърце и ум!

Готови вий бъдете да ги заплените

със знания, умения и труд!

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Maksimov, M., Beneva, S. & Stoyanova, S. (2016). Uchebna tedradka chovekat i prirodata 5 klas. Sofia: Bulvest 2000 [Максимов, М., Бенева, С. & Стоянова, С. (2016). Учебна тетрадка по „Човекът и природата“ – V клас. София: Булвест 2000].