Резюме. Основна цел на настоящия доклад е да се извърши съдържателен анализ на някои основополагащи нормативни документи в системата на средното и висшето училище. На основата на извършения теоретичен анализ е моделиран векторен модел на професионалната компетентност на учителя по биология. Описана е концепцията за дисциплината „Произход на живота и теории за еволюцията“ в контекста на стандартите за подготовка на учителя по биология в Софийския университет „Св. Климент Охридски“. Представен е фрагмент от учебната програма, като теми и съдържателни акценти по теми.

Ключови думи: curriculum; evolution; professional training

Въведение

В рамките на Европейското образователно пространство базисни инструменти за управление и осигуряване на единство по отношение на очакваните резултати от образованието изпълняват Европейската референтна рамка на ключовите компетентности за учене през целия живот (ЕРКК) и Европейската квалификационна рамка за учене през целия живот (ЕКР). В съдържанието на първия документ са дефинирани и описани осем ключови компетентности, между които има известно припокриване – общуване на роден език, общуване на чужди езици, математическа компетентност и основни знания в областта на природните науки и технологиите, дигитална компетентност, умение за учене, обществени и граждански компетентности, инициативност и предприемачество и културна осъзнатост и творчески изяви. Всяка от компетентностите е описана чрез знания, умения и отношения. „Следователно всяка компетентност би трябвало да се разглежда като комбинация на трите горепосочени елемента (знания, умения и отношения) – владеенето, на които варира в зависимост от изискванията на контекста“. 1)

На настоящия етап от своето развитие психолого-педагогическата и методическата наука предлагат нееднозначно тълкувание на понятието компетентност. В редица литературни източници необосновано то се заменя с термина компетенция. Двете понятия често се използват и като синоними, въпреки че съществуват съществени съдържателни различия между тях. Значителна част от авторите разглеждат компетентността като интегрално понятие, включващо в състава си набор от компетенции. Според ЕКР компетентността се интерпретира като доказана способност за използване на знания, умения и личностни, социални и/или методологични дадености в работни или учебни ситуации, в професионалното и в личностното развитие. В контекста на Европейската квалификационна рамка способностите се описват с оглед степента на поемане на отговорност и самостоятелност. В същия документ компетенциите в дадена сфера на човешката дейност се разглеждат като комплексно владеене на специфични знания, умения и поведенчески модели в гъвкав план. 2) Компетенцията е готовност на индивида ефективно да организира вътрешни и външни ресурси за постигане на целите и способността му да решава определени професионални задачи (Ivanova et al., 2014).

ЕКР е обща референтна рамка, предназначена да „установява връзки между националните квалификационни системи, за осигуряване разбираемостта на квалификациите в различните страни на Европа и обединяване около обща европейска съпоставителна основа“. 2) Самата идея за общо образователно пространство и нейното развитие е път за осигуряване на гъвкавост и задоволяване на потребности на субектите и реализиране на квалификация в съответствие с личните интереси. Нещо повече, тази обща за всички страни от Европейския съюз квалификационна рамка е предпоставка за трансфер и мобилност на работната сила (Tzanova & Raycheva, 2012a; Tzanova et al., 2012).

Редица автори в свои изследвания отбелязват една тревожна тенденция, а именно, че повечето от висшите училища в България са инертни по отношение на променената социокултурна, социално-педагогическа и икономическа реалност на времето, в което живеем (Ilieva & Boiadjieva, 2017).

Стандарти за подготовка на учители по биология (професионално направление – 1.3. „Педагогика на обучението по...“)

Описанието на квалификацията в ЕКР като знания, умения и компетентности по нивата, кореспондиращи с професионалната подготовка във висшите училища в нашата страна, са дадени в таблица 1.

Реформиращите се образователни системи в европейски и световен контекст са насочени към обучение, основано на стандарти, които включват задължителни знания и умения, необходими за успешната реализация на учещите се (Tafrova-Grigorova, 2013). В този контекст стандартите за подготовка на учители по биология са фундаментът, върху който се организира цялостната подготовка на студентите по професионално направление 1.3. „Педагогика на обучението по...“

Стандарти за подготовка на учители по биология

– Прилага терминология от логика, педагогическа психология, педагогика за целите на обучението по биология в средното училище.

– Прилага правила, закони, теории от логика, педагогика, педагогическа психология в контекста на обучението по биология в средното училище.

– Анализира реални и/или идеално зададени педагогически ситуации от процеса на обучение по биология по дадени наготово или самостоятелно избрани критерии.

– Конструира и прилага на практика модели на процес на обучение по биология в средното училище.

– Генерира и аргументира педагогически решения в рамките на процес на обучение по биология (Tzanova & Raycheva, 2012 – a).

По-задълбочено описание на дейността на учителя (декомпозиране на модела на дейността до наблюдаеми и отчасти измерими нива на дейността) се съдържа в Държавния образователен стандарт (ДОС) за статута и професионалното развитие на учителите, директорите и другите педагогически специалисти. Като нормативен документ, той описва функциите на учителя и определя сферата на неговите компетенции като участник в образователния процес и страна в трудовоправните отношения в рамките на образователната система и конкретната институция. В документа 3) е поставен специален акцент на: (a) планиране на образователния процес и/или на дейностите по самоподготовка, организиран отдих, физическа активност и др.; (б) организиране и провеждане на образователния процес, на самоподготовката, организирания отдих, физическата активност и др.; (в) оценяване напредъка на децата или учениците и на степента на усвояване на предвидените компетентности, насърчаване на постиженията или оказване на необходимата подкрепа и съдействие за пълноценното им интегриране в образователната и социалната среда съобразно специфичните им потребности; (г) сътрудничество и участие в екипи за подкрепа на личностното развитие на децата и учениците съвместно с други педагогически специалисти, взаимодействие с други институции и организации за осъществяване на подкрепа за личностно развитие на децата или на учениците; (д) контролиране, насърчаване и отчитане участието на децата или учениците в образователния процес; (е) отговорност за живота и здравето на децата и учениците по време на образователния процес в педагогическа ситуация или в учебен час; и др.

На базата на проведения съдържателен анализ на основни нормативни документи1-4) 1); 2); 5); 6) е конструиран и представен векторен модел на професионалната компетентност на учителя по биология. Той включва три измерения – предметно-съдържателно, психолого-педагогическо и частно методическо измерение. Чрез динамично съчетаване на трите измерения има възможност за разкриване на съдържателната същност на конструкта професионална компетентност като система от компетенции, придобити в професионалната подготовка и необходими за педагогическата дейност на учителя. Предметно-съдържателното измерение е пряко свързано с общонаучната подготовка на бъдещия учител, което оформя неговия професионален „маркер“ – учител по биология, по химия, по география и т.н. Психолого-педагогическото и частно методическото измерение описват дейностите на учителя по отношение на планирането, провеждането и оценката (анализ и корекция при необходимост) на процеса обучение.

За постигането на качествено и функционално единство на трите измерения (фиг. 1) обучението на студентите за придобиване на професионална квалификация „Учител по биология“ е организирано в два модула: биологически и психолого-педагогически и методически (таблица 2), като задължителни, избираеми и факултативни дисциплини. То е насочено към формиране на система от общопрофесионални и специфичнопредметни компетентности в съответствие с изискванията на Европейската квалификационна рамка за учене през целия живот (ЕКР) и Европейската рамка на ключовите компетентности (ЕРКК) за ОКС „Бакалавър“.

Учебна програма, разработена за целите на курса „Произход на живота и теории за еволюцията“

Дисциплината е пряко свързана с професионалната подготовка на учителя по биология. Тя е част от методическия модул и е задължителна за трите бинарни специалности – „Биология и химия“, „География и биология“ и „Биология и английски език“, от професионално направление 1.3. „Педагогика на обучението по…“, обучавани в Биологическия факултет на Софийския университет „Св. Климент Охридски“. 5) „Произход на живота и теории за еволюцията“ се изучава в 7 семестър с хорариум от 45 часа – 30 часа лекции и 15 часа семинари. Основен акцент са подходите при изучаване на произхода и еволюцията на биологични обекти в науката и трансформирането им в учебно знание. Проблемите за произхода и еволюцията на клетката, като основна структура на живото, еволюцията на метаболитните процеси и генофорните структури, възникване на механизмите на клетъчното възпроизвеждане и многоклетъчната организация на съществуването на материята са представени в контекста на учебното съдържание по биология в средното училище. Акцентирано е на теориите за еволюцията, които са представени в концепцията за съдържанието на биологичното образование в средното училище. 6)

Дисциплината се базира на знанията и уменията на студентите, придобити в обучението по базовите биологични дисциплини и „Методика на обучението по биология“. Тя обогатява професионалната подготовка на учителя по биология, като осигурява формирането на специфични умения и компетенции, включени в Закона за предучилищното и училищното образование, 4) както и в ДОС за: общообразователната подготовка; профилираната подготовка и статута и професионалното развитие на учителите, директорите и другите педагогически специалисти.

След изучаване на дисциплината студентите да могат да: (a) описват и анализират водещи идеи, хипотези, теории, закономерности, свързвани с базисните за биологията проблеми – произход на живота и еволюция; (б) описват и привеждат аргументи относно хипотези за еволюцията на клетката, организмите и теория за еволюцията; (в) използват алгоритъм за анализ на хипотези и еволюционни теории; (г) анализират идеално зададени или реални педагогически ситуации, свързани с проблеми за произхода на живота и еволюцията.

Заключение

Подготовката на учители е стратегическа цел на всяка държава. Това е обективно, защото на учителя са поверени грижата и отговорността за организирането и управлението на процеса на усвояване от младия човек на цивилизационния опит на човечеството. В контекста на държавната отговорност и стратегията за подготовката на бъдещите граждани на обществото е пакетът от нормативни документи (стандарти), които очертават визията за образован човек, а „моторът“ за постигането на стандартите е учителят. В Биологическия факултет на Софийския университет се подготвят учители в три бинарни специалности („Биология и химия“, „География и биология“, „Биология и английски език“). Моделът на подготовка включва няколко елемента, които са взаимосвързани и като единен „инструмент“ осигуряват постигането на стандартите за методическа подготовка на учителя.

Разработената учебна програма по дисциплината „Произход на живота и теории за еволюцията“ е в съзвучие със стандартите за подготовка на учители ниво 6 за ОКС „Бакалавър“. Тя е целеориентирана към формирането на специфични умения и компетенции, пряко свързани с професионалната реализация на учителя по биология. Основен акцент е поставен върху същността и съдържателната стурктура на учебното знание по биология в средното училище и неговите логически аспекти.

NOTES/БЕЛЕЖКИ

1. http://www.keycompetenceskit.eu/res/Transferability_Report_BG.pdf

2. https://ec.europa.eu/ploteus/sites/eac-eqf/files/broch_bg.pdf/

3. http://zareformata.mon.bg/documents/naredba_12_01.09.2016_prof_razvitie_uchiteli.pdf

4. https://www.navet.government.bg/bg/media/ZAKON-ZA-PREDUCHILISHTNOTO-I-UCHILISHTNOTO-OBRAZOVANIE.pdf

5. https://www.uni-sofia.bg/index.php/bul/universitet_t/fakulteti/biologiches

ki_fakultet2/specialnosti/bakalav_rski_programi/biologicheski_fakultet/

biologiya_i_himiya/redovno_obuchenie

5. https://www.mon.bg/?go=page&pageId=1&subpageId=28

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Ilieva, N. & Boiadjieva, E. (2017). Design of an educational technology in engineering ecology. Chemistry, 26, 686 – 703 [In Bulgarian].

Ivanova, V.F., Ilieva, Y. & Petrova, R. (2014). Competence and competencies in the European qualification framework. Proceed. Mathtech; vol. 1, pp. 238 – 242 [Иванова, В.Ф., Илиева, Й. & Петрова, Р. (2014). Компетентност и компетенции в Европейската квалификационна рамка. Сборник научни трудове Маттех: том 1, сс. 238 – 242].

Tafrova-Grigorova, A.L. (2013). Contemporary trends in pupils’ science education. Bulgarian J. Science & Education Policy, 7, 535 – 547 [In Bulgarian].

Tsanova N., Raycheva, N. & Tomova, S. (2012). A case study: key competencies integrating in compulsory elective subject “nature as inspiration”. Bulgarian J. Sci. & Educ. Policy, 6, 398 – 417 [In Bulgarian].

Tzanova N. & Raycheva, N. (2012а). Professional profile and standards for the teacher in biology. Chemistry, 21, 349 – 362 [In Bulgarian].

Tzanova, N. & Raycheva, N. (2012b). Methodology of biology education – theory and practice. Sofia: Pensoft [Цанова, Н. & Н. Райчева. (2012). Методика на обучението по биология – теория и практика. София: Pensoft].