School for Teachers
VARIANT OF A LESSON FOR PRACTICAL ACTIVITIES IN 6TH GRADE ON CLIMATE AND WATER IN SOUTH AMERICA TOPIC
Tsetska Markova-Encheva
Friedrich Schiller German Language School
E-mail: soupne_ruse@abv.bg
Abstract. The present showing of a practical lesson aims to share a good practice for conducting open type of lesson in the 6th grade in order to show good methodical practices in front of teachers in geography and economics. The main task of the lecturer was to present a model for realization of competencies. The expected results of the training on the topic “Climate and Water of South America” were:
Keywords: practical lesson; good methodical practices; realization of competencies; results; competencies; behavioral patterns.
Разработка на урок за практическа дейност в VI клас на тема „Климатът и водите в Южна Америка“
Т ема: Климатът и в одите на Южна Америка Цел: Система тизиране знанията на ученицит е за особеностите на кли- ма та и ре лефа на континента Южна Америка. Осмисляне на влия- ние то на ре лефа и клима та в ъху во дно то бог а тство на континента. Зада чи: Обучителна – за тв ърждаване на знаният а за ре леф, климат , климатични пояси, в оди на суша та, за мест оположение то на реките – Амаз онк а, Парана, Ориноко, и езера та – Маракаибо и Т итикак а, и за взаимовръзката ре леф – к лимат – в оди. Възпитателна — формиране на комуник ативни компет ентности. Развиваща — развив ане на логическ а мисъл и умения за самосто- яте лна по знава те лна дейност , за откриване на причинно-сле дстве- ни връзки между г еографскот о положение и ре лефа на континента и особеностите на приро да та на Южна Америка. Пътища за постигане на целите: Формиране на умения Формиране на компе тен- ции и мо де ли на пове дение – да назо вава и пок азва на карта клима тичните пояси, г о лемите реки и е зера в континента; – да об яснява факторит е, които в лияят в ърху е лементит е на клима- та в Южна Америка; – да характеризира климатичнит е пояси и во дите на Южна Амери- ка, вк лючит е лно с помощта на клима тограма и хидрограма; – да нанася в ърху контурна карта на званията на из учените клима- тични пояси, реки и е зера; – да ч ет е климатограма и хидрограма по правило; – да извлича информация от ра злични г еографски изто чници (кар- тографски, графични); – да оценява в о дите на континента Южна Америка к ато у словие за живо т и фактор за стопанска дейност . Р есурси за постигане на целите: инфор - мационно-ме то - дологични Човешки Учебник с ав тор М. Ру сев и колектив на изд. „Ар химед 2“, г еограф- ска к арта (на клима тичните пояси), компю търна през ентация към урока, мултиме дия, работ ен лист (конт урна карт а на континента Южна Америка). Учите лят със св оята професионална компе тентност и умения – г-жа Ц. Маркова, ст . учите л по г еография и икономик а в С УПНЕ „Фридрих Шилер“ – Русе, и ученицит е от VІ в клас. Макроструктура Мез оструктура Микростр укт ура Дейности Във еждане в г еографско мислене Стимулиране на асоциативно мислене чрез виз уа- лен изто чник на информация (2 – 3 минути) На мултиме диен проектор се пока- зани изображения на уникалните приро дни чу деса на Южна Амери- ка: Амазония, во допадите Анх е л и Игуасу , ез еро то Т итикак а, ле дникът Перито Морено 1. Въпрос към учениците : Кои о т из учените водни обекти разпознахте? Учите лят орг анизира работ а та на класа Ученици : отгов а - рят по предло жения в ъпрос Прех од към дейностите по време на часа (1 – 2 минути) Континентът е богат на во ди. 2 . Въпрос към учениците : Ко я е причината за т ова в одно богатств о – пълново дни реки, е зера, ле дници, по дземни во ди? 3. Въпрос към учениците : Клима- тичнот о разнообра зие е рез улт ат о т комплексното действие на клима тич- ните фактори. Кои са т е? Ученици о тгов арят: Разнообра зният климат Ученици посочв ат: геогр. по ло жение, в ъз ушни маси, оке ан - ски те чения, Н.В. на ре лефа. Отрежда т място то Ю. Америка к ато 4 .Въпроси към учениците : Всички климатични пояси ли са представ ени в Ю. Америка? Следов а те лно континентът е студен или топъл? влажния к онтинент . Ученици о тгов арят: не, без с у бполярен и полярен; топъл континент Целеполагане Мотивиране на учебна дейност те хно логично (1минута) В то зи урок ще попълв аме конт урни карти, като из образим климатичнит е пояси и нанесем имена та на г лавни- те реки и е зера на континента. Ще упражним умение т о си да „че тем“ климат ограма и хидрограма, а данни- те за тях щ е предст авим в таб лици по месеци и г одишни се зони. За да се справите у спешно, е необ хо ди- мо на всеки чин да има о творена климатична карт а – стр.8 в ат ласа, учебник на стр.24, рабо тен лист о т учебна т е традк а на изд. „Ар химе д“ – стр. 12 – 13, линия, цве тни мо ливи и химикал. Учителят формулира це лит е на урока Предст авяне на слайд с климатичнит е пояси на Ю. Америка Дейности, свързани с поставените цели
Изпълнение на зад.1/стр.24 (6 – 7 минути) Индивидуална учебна дейност за попълв ане на контурна карт а Изпълнение на зад.2/стр.24 Актуализиране на правило за четене на климатограма С помощт а на карт а та в ат ласа очер тайт е границите на клима тичните пояси в Южна Америка, к ат о само ги защриховат е с по- све т ли цве тов е, а преди тов а нека си ги припомним и да посочим кои са основни- те и пре хо дните клима тични пояси. Въпроси към учениците за местопо - ло жението, к лиматичните елементи и характ ерните особености на к ли - матичните пояси. 5. Въпрос към учениците: Кой е к арт о- графският способ, който ще използв ат е в контурна та к арта, за да ги нанесе те: на знаците, на линиите за движение, на к а- чествения или на ко личествения фон? 6. Въпрос към учениците: К акъв из- то чник на географска инфор мация е климатограм ата на стр.24/зад.2 – кар- тографски, графичен, тек стов? 7. Въпрос към учениците: Ин форма - ция за к ои климатични елементи може да се по лучи о т нея? Учите лят дава допълните лни указания при необ хо димост . Ученици отг овар ят на поставенит е в ъп- роси за характер - ните ос обености на климатичнит е пояси. Ученици о тгов арят: с ка честв ения фон Учениците попъл - ват климатичните пояси в контурна - та карта. Ученици о тгов арят: графичен Ученици о тгов арят: за те мперат. и ва лежите Учебна дейност за изв личане на данни от климатограма и за писване то (нанасяне) им в таб личен вид (7 минути) Поставяне на пробл емен в ъпрос (3 – 4 минути) Изпълнение на зад.3/ стр.25 (7 минути) Припомня се правило то за четене на климатограм а: първо трябв а да се про- че те име то на станцият а, за която се от- насят данните. Учите лят посочва ученик, който чет е име - то. Сле д това се проследява черв енат а линия, к оято показва к ак се изменя темпе - ратура т а през 12-те месеца? Проследяв ат се и сините стълб че та, които дав ат инфор - мация за валежите – пре з кои месеци па - дат най-мног о и най-малк о дъждов е. Зада ча 2. На фиг. 1, стр.24 в учебника е представ ено г еографското по ложение на град Бого т а, чиято к лимат ограма ще проче тем. Сравне те с контурнат а к ар та о т задача 1 и посоче т е в границите на к ой климатичен пояс се намира т ози град. 8. Въпрос към учениците: Проследе те червена та линия по ляват а вер-тикална ос на климат ограмат а – в кои месеци има мак симални и минимални стойности на т емпература та? Сините стълб че та дават инфомация за валежит е в мм – отчитаме ги чре з дясната вер тикална ос . Нанесе те данните в таб лицата, кат о из - по лзвате климатограм ата и показаните примери за месеците януари, февр уа- ри и мар т . 9. Въпрос към учениците: Как ще из- числите сре дна та г одишна температура на Бого т а? За ваше у леснение аз г о направих и по лу- чих – 168 : 12 = 14˚С. Среднит е валежи са около 14˚С – типична ли е тази тем- перат ура за екваториален климатичен пояс? Какви са там среднит е темпера ту- ри обикновено? Според географско то си положение – станция Бого та е в екват ориалния клима- тичен пояс, но сре дните месе чни темпе- ратури са много по-ниски о т характерните за него. Т емпера турнат а амплит у да го ля- ма ли е? Т огава трябва да потърсим друг климатичен фак тор, чиет о в лияние е во- дещо за климат а на ст . Богот а. С помощта на природна та карта на стр. Ученици о тгов арят: за Бог ота Ученици о тгов арят: за те мпературат а Ученици о тгов арят: в екват ориалния Учите лят посо чва ученици, които отг ов арят на в ъпроса. Че та т се данните за темпера тура та и валежит е Нанасяне на данните в таб лица. Ученици отг оварят: като събере м да - нните от месеци - те и ги раз де лим на 12. Ученици отг оварят: не, обикновено среднит е температу - ри в екват ориал-ния климатичен пояс са постоянно високи – над 20˚, ок о ло 25˚С. Аналитична работа Учите лят дав а допълните лни указания при необ хо димост 6 – 7 в ат ласа по търсе те о тгов ора на в ъп- роса, като работит е по двойки. Ученици- те коментира т климатичнит е фактори, открив а т , че Бого та е в Андите. Учите лят посочва, че е разпо ложен на 2625 м Н.В – в студен пояс, поради силно планин- ско влияние, т .е. климатичния т фактор е Н.В. на релефа. Обобщава се, че мак ар сто лица та на Колу мбия да се намира до Еква тора – 4˚ с.ш.,74˚ з.д., поради над- морска ѝ височина там не е мног о топло и влажно – 835 мм са средног о дишните валежи. Нанесе те данните за вале жите в Бого та във втората кол она на табли- ца 1 в работния лист , като използвате климатограм ата и пока заните примери за ме сеците януари, ф евруари и м арт . Зада ча 3. Като им ате предвид особено с тите на релефа на к онтинента Южна Америка, посо чете в ко я част на континента минава главният во додел? Към кой океан се оформя по-обширна о тто чна област? Какво е влияние то на то зи океан за режима на го лемите ре чни системи в континента? На к онтурнат а к ар- та надпише т е имена та на г лавнит е е зера, реки в Ю.Америка в пос ока о т сев ер на юг . Въпрос: В коя част на континента е раз- по ложено най-го лямо то по пл ощ езеро? Надпише те име т о му . На юг о т нег о е тре та т а по г олемина река, на един о т прит оците ѝ е най-високият во- допад на Земята. Т е че първо на север и североизток, заобикаляйки коя планинска земя? К ой е най-високият ѝ връх? В коя дър жав а се явяв а най-висока то чка? На юг от р. Ориноко се намира най-пълно- во дна та и с най-г олям во досборен басейн река в све та? Кое е най-г олямо то ѝ ре чно пристанищ е? Използв ат ли се пълноцен- но во дните ресурси на Амазонка? Надпи- ше те най-г олемия ѝ десен и най-го лемия й ляв прит ок. В ко я планина ще нанесе- те най-високо то плавателно езеро в све та? Разпол ожено е в малката без- о тто чна об ласт между кои дър жави? Последна т а рек а, която ще надпише те, извира от Бразилск ат а планинска земя и преодо ляв айки много прагов е, се в лива с Ученици о тгов арят на поставенит е в ъпроси и надписва т последов а те лно в конт урна та карт а изученит е реки и ез ера: ез. Маракайбо – в северна та част на континента; р. Ориноко, на притока ѝ р.Чурун се намира во д. Анхе л; Г вианск а планинск а земя – вх. Р ораима 2810 м, Г виана р. Амаз онк а, десен приток – р. Мадейра, и ляв – р. Рио Негро; Анди, ез. Т итик ак а между Пер у и Боливия; р. Парана Учениците отг ов арят: за режима на река на дадено място. Субекват ориален и екват ориален. Учениците нанасят данните от хидрограма т а в таб лицата, сле д това общ окласно се че та т и сравня- ва т посоченит е проценти на го дишния о тток по месеци. Индивидуална учебна дейност за попълване на конт урна карта Зада ча 4. Индивидуална учебна дейност за извличане на данни от хидрограма (5 минути) Индивидуална проектна дейност (1 – 2 минути) Зак лю чителна част Обобщ ение (1 – 2 минути) естуар в Ат лантическия океан. Особенос- тите на ре лефа са причина за мног от о в о- допади – 275 на брой. На фиг.3 / ст р. 25 е пре дстав енa ре чна та система на р.Ориноко. Въпрос: В кои клима тични пояси протича реката? На фиг. 4 е представ ена нейнат а хидро- грама при станция „Музинасио“. Въпрос: Каква информация можем да по лучим от нея? Пос о че те кои са сез о- ните с най-г олям и най-малък отток на р.Ориноко. Нанесе те данните в т аб лица 2 (по образеца в учебника), като използв а- те хидрограма та и показаните примери за месеците яну ари, февруари и мар т . Въпрос: Какъв е ре жимът на р. Ориноко? 10. Въпрос към учениците: Защо река Ориноко е пълноводна пре з лят от о? На учениците са пок азва изображение на ледника Перито М орено с географските му координа ти. Ученик предст авя кратка информация за най-го лемия ле дник в Ю. Америка – Пе- рито Морено и НП „Ледницит е“. Въпрос към учениците: Ориентирахте ли се в кой район на континента е разпо- ложен Перито Морено? Учителят постав я въпро с: Според вас използв а ли се ефек тивно во днот о бога т- ство на континента? Учите лят актуализира знанията на уче- ниците за значение т о на во дите за бита, земе де лие то, т уризма, промишлеността, корабоплаване то и необх одимостт а о т опазване то им. След к а то се запознахт е с во дите на Ю. Америк а, к акво мислите – има ли за- висимост между тях и ос обеностите на ре лефа и климат а на континента? Т ог ава справедлив ли е според вас афо- ризмът „Во дите са ог ледало на климат а“? Кой природен к омпонент можем да доба- вим, за да изг лежда по-то чен? За пълново дие то на реките, развитие то на го лемит е ре чни системи в Ю. Америк а ва - жна роля играят клима тът , обилните вале - жи и обширните равнини на изток о т Андите. Рефлексия (1 – 2 минути) Ученици отг овар ят: река Ориноко е с непосто янен режим. Ученици отг овар ят: По-го лямата част от водосборния ѝ басейн е в субеква - ториа лния клима - тичен пояс, в който ва ли през лятото. Учениците отг ов арят: в Патаг ония – най- южните части на континента Ученици дава т своит е отг овори: Ученици дава т своит е отг овори: Ученици о тгов арят: ре лефа Учениците записв ат своят а оценка за това как се справят с практическите задачи в часа
Затр у дни ли ви решаване т о на практиче- ските зада чи? Моля, нека всеки напише в работния лист к ак оценява рабо та та си в часа, знанията и у менията си по тема та: 1. Справям се без затр уднения. 2. Справям се с малки затр уднения. 3. Имам ну жда от помощ, за да се справя. (Ако това е тво ят отговор, обс ъди го с учителя или проанализирай зада чите самосто яте лно). Учите лят постав я оценки за работа та на ученици в часа. Заключение.
На учителите, наблюдаващи урока, предварително бе раздадена писмената му разработка, за да могат да следят хода на дейностите в него. Те активно се включиха в обсъждането му, бяха разгледани детайлно формираните компетентности като очаквани резултати, споделиха своите мнения и проблеми, а Петя Лазарова, старши експерт в РУО – Русе, представи основните акценти в обучението по предмета „География и икономика“ в VI клас.
Методическата подкрепа е една от формите, които подпомагат учителите при реализиране на държавните образователни стандарти, от една страна, и споделянето на методически опит с разнообразни педагогически модели, от друга. В съвременната визия на българското образование, на която се възлагат много надежди за повишаване на резултатността от обучението, важно място заема учителят – той става носител на нови стратегии и начин на мислене, осигурява нова образователна среда, в която обучението е „активен процес на изследване и взаимодействия“.
