<?xml version='1.0' encoding='UTF-8'?>
<rss version="2.0" xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom" xmlns:dc="http://purl.org" xmlns:prism="http://prismstandard.org">
<channel><atom:link href="https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/rss" rel="self" type="application/rss+xml"/><title>Чуждоезиково обучение</title><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages</link><description><![CDATA[„Чуждоезиково обучение“ е професионално списание в областта на образованието. Основано е през 1974 г. От 1974 г. до 1984 г. излиза под името „Руски и западни езици“, а през 1985 г. е преименувано на „Чуждоезиково обучение“. От 1990 г. излиза с билингвалното заглавие „Чуждоезиково обучение/Foreign Language Teaching“. В него се публикуват материали (статии, обзори, научни съобщения, рецензии, хроники), посветени на съвременните и класическите езици, култури и образователно дело, одобрени от двама анонимни рецензенти. В редакцията се приемат ръкописи на основните езици.
Периодичност: 6 книжки годишно.
0.2 (2025)                    Q4 (2025)Impact factor            Rank by JCI
Статиите на „Чуждоезиково обучение” се реферират и индексират в Web of Science: Emerging Sources Citation Index.
ISSN: 0205–1834 (Print), 1314–8508 (Online)]]></description><language>bg</language><item><title><![CDATA[НОВИ ПОЛИТИЧЕСКИ МЕТАФОРИ В БЪЛГАРСКИЯ ПУБЛИЧЕН ДИСКУРС]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/novi-politiceski-metafori-v-blgarskiya-publicen-diskurs/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/novi-politiceski-metafori-v-blgarskiya-publicen-diskurs/view</link><description><![CDATA[Текстът разглежда новите политически метафори в съвременния български език като динамичен инструмент за концептуализация и интерпретация на политическата реалност.  Анализирани са както метафорични калки от английски (напр. дълбока държава, дело шамар, фабрика за илюзии) и други езици (напр.  мокра поръчка),  така и метафори и образни словосъчетания, възникнали на родна почва в резултат на актуални обществени и политически процеси (обръчи от фирми,  разпределяне на порции,  участие в схеми и др.). Изследването показва,  че политическите метафори не само обогатяват езиковия израз,  но и влияят върху формирането на обществените нагласи и политическото мислене.  В заключение се подчертава ролята на метафората като ключов механизъм за семантично обновяване и дискурсивно въздействие в съвременния политически език,  подчертава се способността на метафората да влияе върху когнитивните модели,  чрез които обществото възприема политическите процеси.]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-00</dc:identifier><dc:creator>Елена Крейчова</dc:creator><dc:creator>Надежда Сталянова</dc:creator><dc:creator>Владислав Миланов</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>323</prism:startingPage><prism:endingPage>333</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[„В ТЕНИ РАЗВЕСИСТОЙ КЛЮКВЫ“ ИЛИ СТЕРЕОТИПЫ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/v-teni-razvesistoi-klyukvy-ili-stereotipy-na-zanyatiyax-rki/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/v-teni-razvesistoi-klyukvy-ili-stereotipy-na-zanyatiyax-rki/view</link><description><![CDATA[Статья посвящена проблемам преподавания русского языка как иностранного в контексте новых вызовов информационной эпохи.  Актуальной компетенцией информационного общества,  базирующегося на интенсивном потоке информации,  фейков и манипуляции, становится развитие критического мышления.  С этой целью возможно использование технологии КЛИЛ как образовательного инструмента интегративного характера,  базирующегося на интегрированности языка и предметного содержания и позволяющего обращать внимание в процессе обучения на такие составляющие,  как контент, культура,  когниция и коммуникация.  На материале изучения этнокультурных стереотипов Сибири рассматриваются вопросы ведения межкультурного диалога и формирования критического мышления в контексте развеивания мифов и постижения действительного знания.]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-01</dc:identifier><dc:creator>Елена Стоянова</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>334</prism:startingPage><prism:endingPage>343</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[ENGLISH EPICENE PRONOUN USE AMONG MACEDONIAN STUDENTS: INSIGHTS FROM A FORM-FOCUSED ELICITED PRODUCTION TASK]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/english-epicene-pronoun-use-among-macedonian-students-insights-from-a-form-focused-elicited-production-task/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/english-epicene-pronoun-use-among-macedonian-students-insights-from-a-form-focused-elicited-production-task/view</link><description><![CDATA[This study investigates Macedonian university students’ use of English epicene pronouns with different antecedent types based on a form-focused elicited production task. In the academic years 2021/22 and 2024/25, the same discrete-point test was administered among second-year and fourth-year English majors,  aiming to discover patterns in the students’ choice of pronouns when they refer back to diverse indefinite pronouns,  the noun person,  and nouns denoting male- and female-stereotyped occupations.  The quantitative analysis revealed high overall usage of singular they in both groups,  with fourth-year students demonstrating consistently higher rates of singular they use compared to second-year students across all antecedent types in 2021/22,  while in 2024/25 second-year students converged towards and even surpassed the scores of the fourth-year students with some types of antecedents.  These findings indicate stabilisation of singular they as an epicene pronoun of choice among Macedonian learners,  possibly as a result of the increasing extra-curricular exposure to English,  evolving gender ideologies and academic progression.]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-02</dc:identifier><dc:creator>Natasha Stojanovska-Ilievska</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>344</prism:startingPage><prism:endingPage>359</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[МОДЕЛНО БАЗИРАНИЯТ МЕТОД В ОБУЧЕНИЕТО ПО УНГАРСКИ КАТО ЧУЖД ЕЗИК: ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ И ПРАКТИЧЕСКА РЕАЛИЗАЦИЯ]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/modelno-baziraniyat-metod-v-obucenieto-po-ungarski-kato-cuzd-ezik-teoreticni-osnovi-i-prakticeska-realizaciya/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/modelno-baziraniyat-metod-v-obucenieto-po-ungarski-kato-cuzd-ezik-teoreticni-osnovi-i-prakticeska-realizaciya/view</link><description><![CDATA[Статията представя основните принципи на моделно базирания метод на преподаване като нов подход в обучението по унгарски като чужд език.  Разработен от Силвия Сита и Каталин Пелц,  методът е насочен към изграждане на комуникативна компетентност чрез усвояване на автентични, корпусно базирани речеви модели,  внимателно подбрани според тяхната честота,  типичност и прагматична стойност в реалната езикова практика. Теоретичната му основа обединява постиженията на лексикалния подход, корпусната лингвистика и концепцията за чуждоезиково обучение, ориентирано към употребата.  Практическото приложение на метода е илюстрирано чрез учебните системи MagyarOK и Magyar Felfedező,  читанките за нива A1 – A2 (Olvasókönyv a MagyarOK A1-es kötetéhez,  Olvasókönyv a MagyarOK A2-es kötetéhez)  и Систематична унгарска граматика,  които осигуряват кохерентна когнитивно-функционална рамка за поетапно овладяване на унгарския език от ниво А1 до В2.  Методът успешно преодолява традиционното противопоставяне между граматична форма и комуникативна функция и предлага методическа перспектива,  която съответства на актуалните тенденции в съвременната лингводидактика и е приложима и в обучението по други чужди езици.]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-03</dc:identifier><dc:creator>Лиляна Лесничкова</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>360</prism:startingPage><prism:endingPage>372</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[GAMIFICATION AS A CONTEMPORARY PEDAGOGICAL APPROACH IN TEACHING ENGLISH IN PRIMARY EDUCATION]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/gamification-as-a-contemporary-pedagogical-approach-in-teaching-english-in-primary-education/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/gamification-as-a-contemporary-pedagogical-approach-in-teaching-english-in-primary-education/view</link><description><![CDATA[Gamification represents a modern pedagogical approach that integrates elements of games,  challenges,  and rewards into the teaching process with the aim of increasing students’ motivation,  engagement, and learning.  The aim of this study was to examine the application of gamification in English language teaching in primary school and to analyze its impact on students’ motivation, engagement, and language skill development. The research was conducted on a sample of 135 sixth-grade students using a closed-question survey questionnaire. The results show that the majority of students recognize the presence of gamified elements in lessons and perceive them as motivating and engaging components.  More than half of the respondents express a high level of motivation and enthusiasm for participating in gamified activities,  while a significant percentage of students indicate increased teamwork and collaboration.  The findings align with contemporary theoretical approaches that emphasize the importance of autonomy,  feedback,  and the perception of progress in learning.]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-04</dc:identifier><dc:creator>Kimeta Hamidović</dc:creator><dc:creator>Amela Muratović</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>373</prism:startingPage><prism:endingPage>387</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[ЗА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ПРАГМАТИЧНИТЕ ЧАСТИЦИ В ТЕОРЕТИЧЕН И ПРИЛОЖЕН АСПЕКТ (Върху материал от хърватския и българския език)]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/za-prepodavaneto-na-pragmaticnite-castici-v-teoreticen-i-prilozen-aspekt-vrxu-material-ot-xrvatskiya-i-blgarskiya-ezik/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/za-prepodavaneto-na-pragmaticnite-castici-v-teoreticen-i-prilozen-aspekt-vrxu-material-ot-xrvatskiya-i-blgarskiya-ezik/view</link><description><![CDATA[Изследването си поставя за цел да предложи интегрален модел за описание на прагматичната частица baš в хърватския език и на нейните функционални еквиваленти в българския език.  Приложението на модела,  който интегрира граматична,  семантична и дискурсно-прагматична информация за частицата,  показва,  че многообразните дискурсни реализации на baš могат да бъдат сведени до два основни механизма на прагматичната модификация – евалуативна идентификация и евалуативна максимизация,  произтичащи от инвариантното ѝ значение.  От лингводидактологична гледна точка прагматичните модификации намират отражение в комуникативните модели на употреба на частицата, които могат да бъдат използвани като дидактически единици за развитие на комуникативната компетентност на обучаемите.]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-05</dc:identifier><dc:creator>Росица Стефчева</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>388</prism:startingPage><prism:endingPage>401</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[COMPARATIVE SEMANTICS AND CULTURAL TRANSFORMATIONS OF THE LEXEME GOD IN SERBIAN AND RUSSIAN]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/comparative-semantics-and-cultural-transformations-of-the-lexeme-god-in-serbian-and-russian/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/comparative-semantics-and-cultural-transformations-of-the-lexeme-god-in-serbian-and-russian/view</link><description><![CDATA[Within the framework of contemporary linguoculturological and lexicological research,  this paper presents a comparative analysis of the semantic structure of the lexeme God in the Serbian and Russian languages.  The primary objective of the study is focused on identifying,  systematizing,  and describing linguistic similarities and differences,  as well as uncovering specific cultural concepts expressed through the primary and figurative meanings of this word. The results of the contrastive analysis indicate that the secondary meanings and metaphorical extensions of this lexeme in both languages transcend its original, religious core. This semantic layer develops in two distinct directions: on one hand,  toward universal human spiritual and moral values,  and on the other, within the domain of abstract and material subjectivization (where the meaning shifts to people or concrete objects).  The observed semantic diversity points to the need for further empirical and psycholinguistic study of this phenomenon.  It can be viewed as an important indicator of a gradual process of linguistic desacralization,  namely secularization,  which ultimately leads to the weakening of functional links between words of sacred origin and the religious system itself.]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-06</dc:identifier><dc:creator>Raisa J. Cvetković</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>402</prism:startingPage><prism:endingPage>411</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[ПРЕВОДЪТ МЕЖДУ ТЕОРИЯТА И ПРАКТИКАТА В ИЗСЛЕДВАНИЯТА НА ЛИЛЯНА МИНКОВА]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/prevodt-mezdu-teoriyata-i-praktikata-v-izsledvaniyata-na-lilyana-minkova/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/prevodt-mezdu-teoriyata-i-praktikata-v-izsledvaniyata-na-lilyana-minkova/view</link><description><![CDATA[Статията разглежда научния принос на Лиляна Минкова към изследването на възрожденската преводна литература през призмата на взаимодействието между теорията на превода и преводаческата практика. Нейните трудове надхвърлят рамките на литературната историография и поставят редица въпроси,  които днес се свързват с разбирането за превода като процес на културно посредничество.  Особено внимание е отделено на изследванията ѝ върху българската рецепция на „Робинзон Крузо“,  в които тя реконструира развитието на преводаческите стратегии,  практиките на адаптация и очакванията на читателите през Възраждането.  Разгледани са и нейните наблюдения върху езика на ранните български преводи на романа, като се подчертават прецизната архивна работа на изследователката и критичната ѝ преоценка на утвърдени научни възгледи.  Статията показва,  че при Минкова научното осмисляне на превода и собствената ѝ преводаческа практика се развиват като взаимно допълващи се измерения на една цялостна концепция за художествения превод.]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-07</dc:identifier><dc:creator>Мария Пилева</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>412</prism:startingPage><prism:endingPage>425</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[INTEGRATING CHATGPT INTO ENGLISH-UKRAINIAN TRANSLATOR TRAINING]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/integrating-chatgpt-into-english-ukrainian-translator-training/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/integrating-chatgpt-into-english-ukrainian-translator-training/view</link><description><![CDATA[The article examines the ways of integration of ChatGPT into translator training at the bachelor’s level and presents the results of the experiment conducted during 2023-2025 among the 3rd-year students of Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University.  Methods included a pedagogical experiment to examine the integration of ChatGPT into translator training; semi-structured interviews to explore students’ experiences; analysis of students’ translation assignments completed with and without ChatGPT; classroom observation; qualitative and quantitative analysis of the collected data.  Findings indicate that most of the students see the potential of ChatGPT in their professional training.  The obtained data was used to create the activities for the students. The study highlights the need to integrate AI-assisted tools into translator training to meet the expectations of the modern labour market,  carefully choosing the assignments,  giving clear and strict instructions for ChatGPT,  adjusting the principles of academic integrity and taking into consideration the needs of students.]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-08</dc:identifier><dc:creator>Oksana Kutsa</dc:creator><dc:creator>Mariana Karanevych</dc:creator><dc:creator>Oksana Tynkaliuk</dc:creator><dc:creator>Vira Chornii</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>426</prism:startingPage><prism:endingPage>442</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[КОГАТО БЪЛГАРСКИТЕ И БРИТАНСКИТЕ МЕДИИ КОНСТРУИРАТ „ДРУГИЯ“]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/kogato-blgarskite-i-britanskite-medii-konstruirat-drugiya/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/kogato-blgarskite-i-britanskite-medii-konstruirat-drugiya/view</link><description><![CDATA[]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-09</dc:identifier><dc:creator>Нели Тинчева</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>443</prism:startingPage><prism:endingPage>447</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[НОВ ПОГЛЕД ВЪРХУ УСВОЯВАНЕТО НА ВТОРИ ЧУЖД ЕЗИК В РАМКИТЕ НА СЛАВЯНСКИЯ КУЛТУРНО-ЕЗИКОВ СЪЮЗ]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/nov-pogled-vrxu-usvoyavaneto-na-vtori-cuzd-ezik-v-ramkite-na-slavyanskiya-kulturno-ezikov-syuz/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/nov-pogled-vrxu-usvoyavaneto-na-vtori-cuzd-ezik-v-ramkite-na-slavyanskiya-kulturno-ezikov-syuz/view</link><description><![CDATA[]]></description><pubDate>Tue, 06 Oct 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-03-10</dc:identifier><dc:creator>Цвета Луизова-Хорева</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>448</prism:startingPage><prism:endingPage>454</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-10-06</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>3</prism:number></item><item><title><![CDATA[ТЕХНОЛОГИЧЕН ТРАНСФЕР И ДИНАМИЧЕН ИНСТРУМЕНТАРИУМ ПРИ ИЗУЧАВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК: ИНТРОДУКЦИЯ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/texnologicen-transfer-i-dinamicen-instrumentarium-pri-izucavaneto-na-cuzd-ezik-introdukciya-i-ocakvani-rezultati/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/texnologicen-transfer-i-dinamicen-instrumentarium-pri-izucavaneto-na-cuzd-ezik-introdukciya-i-ocakvani-rezultati/view</link><description><![CDATA[Във фокуса на вниманието е научноизследователската работа по проект на Филологическия факултет на Пловдивския университет „Паисий Хилендарски“,  посветен на трансфера на технологии и динамиката в инструментариума на лингводидактиката.  Представят се екипът,  целите, задачите,  актуалното състояние и очакваните резултати на проекта.  В светлината на педагогическата иноватика се анализират съвременни езикови ресурси от 9 езика.  Очертани са три основни полета на научен интерес: лингводидактология,  транслатология и лингвокултурология.  Конкретната фундаментална задача в рамките на проектното изследване е разработката и теоретичната обосновка на съвременни технологии и иновативните форми за методическа подготовка на учители и преподаватели по чужд език, включително с използване на изкуствен интелект.]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-01</dc:identifier><dc:creator>Надя Чернева</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>7</prism:startingPage><prism:endingPage>22</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[A HEARTBEAT AHEAD THE IMPORTANCE OF MULTILINGUAL AND INTERCULTURAL COMPETENCE IN THE PROFILE OF STAFF IN HOSPITALITY BUSINESS]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/a-heartbeat-ahead-the-importance-of-multilingual-and-intercultural-competence-in-the-profile-of-staff-in-hospitality-business/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/a-heartbeat-ahead-the-importance-of-multilingual-and-intercultural-competence-in-the-profile-of-staff-in-hospitality-business/view</link><description><![CDATA[This study examines the growing presence of Russian-speaking tourists in Europe and identifies key cultural,  linguistic,  and behavioral factors relevant for hospitality staff.  Using recent statistical data and established theories of sociology and intercultural communication (G. Hofstede, E.  Hall, V.  Krasnykh), it outlines characteristic features of Russian mentality,  expectations,  and service preferences,  and demonstrates how transformed precedent phenomena can be used to attract this audience.  The findings offer practical guidance for improving multilingual,  culturally informed service and for designing effective,  culturally resonant marketing strategies.]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-02</dc:identifier><dc:creator>Yuliana Chakavora</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>23</prism:startingPage><prism:endingPage>37</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[KULTURELLES EMBLEM DDR IM LANDESKUNDEUNTERRICHT: DEUTSCHE KLEIDUNGSAUFSCHRIFTEN ALS TRÄGER KULTURELLEN GEDÄCHTNISSES]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/kulturelles-emblem-ddr-im-landeskundeunterricht-deutsche-kleidungsaufschriften-als-trager-kulturellen-gedachtnisses/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/kulturelles-emblem-ddr-im-landeskundeunterricht-deutsche-kleidungsaufschriften-als-trager-kulturellen-gedachtnisses/view</link><description><![CDATA[Der Beitrag präsentiert deutsche Kleidungsaufschriften als mediale Formen der Erinnerungskultur und verortet das Thema im Schnittfeld von Sprache, Kultur und Mode,  wobei DDR-bezogene T-Shirt-Aufdrucke untersucht werden. Im Fokus der Untersuchung stehen sprachliche,  symbolische und humoristische Dimensionen.  Die empirische Analyse ausgewählter Beispiele folgt einem Ansatz, der sprachwissenschaftliche und intertextuelle Methoden miteinander verbindet. Anhand verschiedener Kleidungsaufschriften wird gezeigt,  wie das kulturelle Emblem DDR sprachlich und visuell inszeniert wird,  um Identität und Erinnerung zum Ausdruck zu bringen.  Für den Landeskundeunterricht eröffnet das Thema vielfältige didaktische Potenziale.]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-03</dc:identifier><dc:creator>Boryana Tencheva</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>38</prism:startingPage><prism:endingPage>51</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[LA TRADUZIONE COME UNA PARTE SENSIBILE DELLA DIDATTICA CONTEMPORANEA (SULLA BASE DELLA NOSTRA ESPERIENZA NELL’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO AI BULGARI)]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/la-traduzione-come-una-parte-sensibile-della-didattica-contemporanea-sulla-base-della-nostra-esperienza-nellinsegnamento-dellitaliano-ai-bulgari/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/la-traduzione-come-una-parte-sensibile-della-didattica-contemporanea-sulla-base-della-nostra-esperienza-nellinsegnamento-dellitaliano-ai-bulgari/view</link><description><![CDATA[In questo articolo ci poniamo l’obiettivo di illustrare le possibilità del testo scelto per la traduzione come strumento didattico utile sia all’acquisizione della lingua,  sia a una corretta percezione dell’immagine del mondo come esso appare agli italiani.  L’idea generale è quella di presentare diverse tipologie di testi da tradurre,  motivandone la scelta in base ai diversi livelli di competenza linguistica. Questo studio è il risultato di un’esperienza riassuntiva degli ultimi anni e si basa sulla ricerca moderna sull’insegnamento dell’italiano agli stranieri.]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-04</dc:identifier><dc:creator>Natalia Hristova</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>52</prism:startingPage><prism:endingPage>59</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[СРАВНИТЕЛНА УПОТРЕБА НА КОЙТО/КОЯТО/ КОЕТО/КОИТО И ТУРСКИТЕ КОНСТРУКЦИИ С -DIK,  -(Y)AN,  Kİ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ ПО ТУРСКИ КАТО ЧУЖД ЕЗИК]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/sravnitelna-upotreba-na-koitokoyato-koetokoito-i-turskite-konstrukcii-s-dik-yan-ki-v-procesa-na-obucenie-po-turski-kato-cuzd-ezik/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/sravnitelna-upotreba-na-koitokoyato-koetokoito-i-turskite-konstrukcii-s-dik-yan-ki-v-procesa-na-obucenie-po-turski-kato-cuzd-ezik/view</link><description><![CDATA[Статията изследва контрастивната употреба на българските относителни местоимения който,  която,  което,  които и турските относителни конструкции -DIK,  -(y)An и ki в процеса на обучение по турски като чужд език. Чрез анализ на корпуси от студентски текстове се идентифицират основните трудности на българските обучаеми,  произтичащи от морфологични, синтактични и семантични различия между двата езика.  Българският аналитичен модел с експлицитно маркиране на род и число контрастира с аглутинативната структура на турския,  където относителните отношения се предават чрез номинализирани глаголни форми и притежателни афикси. Статията показва,  че студентите често използват компенсаторни стратегии, като ki конструкции,  които улесняват комуникацията,  но водят до стилови и морфологични неточности.  В заключение се предлагат дидактически препоръки за целенасочено упражняване на относителните конструкции, визуализация на морфемната структура и контрастивно сравнение с българския модел с цел оптимизиране на процеса на обучение и намаляване на интерференцията.]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-05</dc:identifier><dc:creator>Харун Бекир</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>60</prism:startingPage><prism:endingPage>72</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[В ТЪРСЕНЕ НА ИСТИНАТА В ЧАСОВЕТЕ ПО КИТАЙСКИ ЕЗИК]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/v-trsene-na-istinata-v-casovete-po-kitaiski-ezik/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/v-trsene-na-istinata-v-casovete-po-kitaiski-ezik/view</link><description><![CDATA[Статията изследва интерактивното обучение и учебните игри като атрактивен образователен продукт и инструмент в часовете по китайски език и култура.  Предложен е авторски модел на офлайн базирана обучителна игра с включени онлайн елементи,  която да бъде използвана като лингводидактичен инструмент по време на интерактивен урок за повторение и обобщение на лексикограматичния материал в начално ниво на обучение.]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-06</dc:identifier><dc:creator>Елица Миланова</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>73</prism:startingPage><prism:endingPage>90</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[ЗА ПЕСЕННАТА ТЕХНОЛОГИЯ И ЕЗИКОВАТА ИГРА В ОБУЧЕНИЕТО ПО РУСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД (ВЪРХУ МАТЕРИАЛ ОТ ПЕСНИ НА ZIVERT)]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/za-pesennata-texnologiya-i-ezikovata-igra-v-obucenieto-po-ruski-ezik-kato-cuzd-vrxu-material-ot-pesni-na-zivert/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/za-pesennata-texnologiya-i-ezikovata-igra-v-obucenieto-po-ruski-ezik-kato-cuzd-vrxu-material-ot-pesni-na-zivert/view</link><description><![CDATA[Във фокуса на вниманието на настоящата разработка е използването на песенната технология в преподаването на руски език като чужд на студенти русисти.  Поставен е акцент върху езиковата игра,  демонстрирана в корпус от текстове на песни на съвременната руска изпълнителка Zivert.  Очертана е широкообхватната лингвистична природа на езиковата игра на различни равнища – фонетично,  словообразувателно,  морфологично,  лексикално и синтактично.  Установява се,  че комбинирането на песенната технология и езиковата игра осигурява добра основа за постигането на повече от една учебна цел в развитието на лингвистична компетентност – овладяване или затвърждаване на граматични конструкции,  писмени норми,  словен запас, както и стимулиране на творческо писане.]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-07</dc:identifier><dc:creator>Анастасия Кехайова</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>91</prism:startingPage><prism:endingPage>105</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[КОЛАБОРАТИВНИЯТ ТВОРЧЕСКИ ПРОЦЕС В ТЕАТЪРА КАТО ПРАКТИЧЕСКА СТРАТЕГИЯ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ИСПАНСКИ КАТО ЧУЖД ЕЗИК]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/kolaborativniyat-tvorceski-proces-v-teatra-kato-prakticeska-strategiya-za-izucavane-na-ispanski-kato-cuzd-ezik/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/kolaborativniyat-tvorceski-proces-v-teatra-kato-prakticeska-strategiya-za-izucavane-na-ispanski-kato-cuzd-ezik/view</link><description><![CDATA[Статията представя прилагането на колаборативен театрален подход в обучението по испански като чужд език със студенти от 3.  и 4.  курс в бакалавърските специалности „Приложна лингвистика (испански с втори чужд език)“,  „История и чужд език (испански)“ и „Гражданско образование, философия и чужд език (испански)“.  Акцентът е поставен върху практическата реализация на театралния творчески процес като средство за развитие на лингвистичните и комуникативните умения на студентите. Методологичната рамка се основава на принципите на ученето чрез преживяване и колаборативното обучение,  при което студентите работят в групи и съвместно конструират езиково и сценично съдържание.  Изследването се фокусира върху наблюдение,  описателен анализ и интерпретация на учебния процес.  Преподавателят изпълнява ролята на активен участник и постоянен наблюдател в цялостния процес,  като анализира системно студентската продукция в хода на работата.]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-08</dc:identifier><dc:creator>Веселка Ненкова</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>106</prism:startingPage><prism:endingPage>114</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[ТЕАТРАЛНАТА ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/teatralnata-texnologiya-v-obucenieto-po-blgarski-ezik-kato-cuzd/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/teatralnata-texnologiya-v-obucenieto-po-blgarski-ezik-kato-cuzd/view</link><description><![CDATA[Във фокуса на вниманието е прилагането на театралната педагогика в процеса на усвояване на българския език като чужд. Проблемът, който вълнува автора в настоящата статия,  е пресечната точка на литературното произведение и театъра и последващите ползотворни процеси за усвояването на българската реч от учащите се.  В изследователското поле попада проблемът за чуждото и родното в класическата поема на П.  Р.  Славейков „Изворът на белоногата“.  Използването на учебната театрална дейност е не просто инструмент за развитие на лингвистичната и комуникативната компетентност, но и средство за докосване до българската литература,  а в случая с произведения с ярки фолклорни мотиви – начин за поддържане на паметта за езика.  Нейното прилагане като творческа технология за непряко обучение в учебния процес в класната стая или извън нея,  базирано на автентични текстове и реални комуникативни практики,  предлага ефективно методическо решение за интегриран подход за развиване на езикова,  междукултурна компетентност и ценностна осъзнатост.]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-09</dc:identifier><dc:creator>Зоя Капон</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>115</prism:startingPage><prism:endingPage>123</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[НОВА КНИГА ЗА ЛИНГВОКУЛТУРНАТА ЕМБЛЕМАТИКА]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/nova-kniga-za-lingvokulturnata-emblematika/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/nova-kniga-za-lingvokulturnata-emblematika/view</link><description><![CDATA[]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-10</dc:identifier><dc:creator>Галина Шамонина</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>124</prism:startingPage><prism:endingPage>129</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[КОГАТО ДРАКОНИ СРЕЩАТ ДИЗАЙНЕРИ: СИМБИОЗА МЕЖДУ КУЛТУРНАТА ПАМЕТ, АЛГОРИТМИТЕ И ПРЕПОДАВАНЕТО НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/kogato-drakoni-sreshhat-dizaineri-simbioza-mezdu-kulturnata-pamet-algoritmite-i-prepodavaneto-na-cuzdi-ezici/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/kogato-drakoni-sreshhat-dizaineri-simbioza-mezdu-kulturnata-pamet-algoritmite-i-prepodavaneto-na-cuzdi-ezici/view</link><description><![CDATA[]]></description><pubDate>Sat, 18 Jul 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-2s-11</dc:identifier><dc:creator>Боряна Тенчева</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>130</prism:startingPage><prism:endingPage>134</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-07-18</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2s</prism:number></item><item><title><![CDATA[ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЮЗОВ В ТЮРКСКИХ ЯЗЫКАХ  (На основе материалов на казахском и турецком языках)]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/formirovanie-i-razvitie-soyuzov-v-tyurkskix-yazykax-na-osnove-materialov-na-kazaxskom-i-tureckom-yazykax/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/formirovanie-i-razvitie-soyuzov-v-tyurkskix-yazykax-na-osnove-materialov-na-kazaxskom-i-tureckom-yazykax/view</link><description><![CDATA[Известно, что ни одна часть речи в синхронном языкознании не сохранила полностью свою первоначальную форму.  В диахроническом же аспекте бесспорно,  что в ходе исторического развития их лексические и грамматические значения претерпели изменения и стали отличаться от исходного значения.  Так,  некоторые слова возникли в результате слияния или интеграции корня и аффиксов,  а в ряде случаев аффиксальные морфемы ассимилировались с корнем и превратились в неотъемлемую часть корня. Результаты этимологического анализа,  проведённого в рамках историкосравнительного метода,  показывают,  что большинство таких языковых единиц генетически являются общими по происхождению.  Подобное явление свидетельствует о том,  что в период неполной дифференциации слов в семантическом и грамматическом отношении,  корневые морфемы употреблялись параллельно как в предметном, так и в глагольном значении. В процессе языкового развития такие языковые единицы, сформировавшиеся на синкретической основе,  в результате функциональной дифференциации закрепляются в пределах определённых грамматических категорий и разграничиваются как самостоятельные части речи.  Вследствие этого уточняется их семантическая структура и систематизируется область применения. Опираясь на подобные научные предпосылки,  гомогенные явления современного литературного языка можно рассматривать как языковые единицы,  находящиеся на промежуточной стадии исторического развития и ещё не полностью стабилизировавшиеся в семантическом отношении.  Однако такая интерпретация требует строгого научного обоснования.]]></description><pubDate>Wed, 13 May 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-02-00</dc:identifier><dc:creator>Б.А. Жунусова</dc:creator><dc:creator>Ш. Мажитаева</dc:creator><dc:creator>М.Турсунова</dc:creator><dc:creator>Милена Йорданова</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>153</prism:startingPage><prism:endingPage>176</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-05-13</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2</prism:number></item><item><title><![CDATA[РОДИТЕЛСКИТЕ СТИЛОВЕ НА ВЪЗПИТАНИЕ И ТЯХНОТО ЗНАЧЕНИЕ ЗА УСВОЯВАНЕТО НА ЕЗИЦИ В РАННА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/roditelskite-stilove-na-vzpitanie-i-tyaxnoto-znacenie-za-usvoyavaneto-na-ezici-v-ranna-ucilishhna-vzrast/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/roditelskite-stilove-na-vzpitanie-i-tyaxnoto-znacenie-za-usvoyavaneto-na-ezici-v-ranna-ucilishhna-vzrast/view</link><description><![CDATA[Изследването разглежда влиянието на родителските стилове на възпитание върху социалната и езиковата адаптация на деца в начална училищна възраст.  Теоретичните постановки и емпиричните данни показват, че подкрепящите и диалогичните модели на семейно взаимодействие създават условия за самоувереност,  положителна мотивация и готовност за участие в езикови дейности,  докато авторитарните и контролиращите практики водят до страх от грешки,  ниска самооценка и затруднена комуникация.  Проучването е осъществено сред родители на 30 деца на 10-годишна възраст чрез анкетен метод.  Анкетата съдържа 10 въпроса,  адаптирани от утвърдени класификации на родителски стилове,  и демонстрира задоволителна надеждност (α = 0.74). Резултатите сочат,  че около 65% от родителите проявяват подкрепящо поведение,  докато 45% използват авторитарни стратегии,  като значителна част комбинират различни подходи.  Анализът потвърждава,  че подкрепящите практики са свързани с положителна социално-езикова адаптация,  а авторитарните водят до обратен ефект спрямо очакваната „необходима дисциплина“.  Изследването подчертава ролята на културните особености и очертава практическа необходимост от партньорство между училище и семейство чрез родителски обучения и съвместни инициативи.  Въпреки ограниченията,  свързани с малката извадка и самооценъчния характер на данните, резултатите допринасят за по-доброто разбиране на връзката между семейната динамика и ранното чуждоезиково обучение.]]></description><pubDate>Wed, 13 May 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-02-01</dc:identifier><dc:creator>Весела Божкова</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>177</prism:startingPage><prism:endingPage>187</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-05-13</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2</prism:number></item><item><title><![CDATA[WHO IS THE AUTHOR?  SECONDARY SCHOOL TEACHERS' PERSPECTIVES ON WRITING ASSIGNMENTS IN FOREIGN LANGUAGE CLASSES IN THE AGE OF AI]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/who-is-the-author-secondary-school-teachers-perspectives-on-writing-assignments-in-foreign-language-classes-in-the-age-of-ai/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/who-is-the-author-secondary-school-teachers-perspectives-on-writing-assignments-in-foreign-language-classes-in-the-age-of-ai/view</link><description><![CDATA[The development of artificial intelligence (AI)  has brought many educational challenges to the field of foreign language teaching.  This article presents and discusses the results of a survey conducted among 50 foreign language education teachers in secondary schools in Poland,  exploring their point of view on the use of artificial intelligence by students in writing assignments. The survey aimed to assess both the perceived challenges and benefits of artificial intelligence integration into the learning process.  The findings indicate that while the majority of teachers acknowledge the potential of artificial intelligence to enhance language learning,  they also express concerns about its impact on students’ creativity and independence.  A significant number of teachers worry that over-reliance on AI tools can possibly lead to a decline in students’ ability to produce original work.  What is more,  many teachers highlight the positive aspects of artificial intelligence in foreign language learning,  particularly in the areas of grammar correction and stylistic improvement,  which they believe can support students in improving their writing skills.  The results suggest that the effective use of artificial intelligence in education requires a balanced approach,  which should serve as a tool for enhancement rather than a substitute for student engagement and creative effort.]]></description><pubDate>Wed, 13 May 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-02-02</dc:identifier><dc:creator>Barbara Grobelna</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>188</prism:startingPage><prism:endingPage>198</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-05-13</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2</prism:number></item><item><title><![CDATA[DIGITAL AND MEDIA LITERACY IN TEACHER EDUCATION: AN EMPIRICAL STUDY OF TRAINING OUTCOMES]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/digital-and-media-literacy-in-teacher-education-an-empirical-study-of-training-outcomes/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/digital-and-media-literacy-in-teacher-education-an-empirical-study-of-training-outcomes/view</link><description><![CDATA[The rapid expansion of digital information ecosystems and the proliferation of disinformation have significantly transformed contemporary educational environments,  requiring teachers to integrate digital technologies while fostering students’ critical thinking and digital media literacy.  This study examines the implementation and evaluation of a training course developed within the European project Teachers 4.0 Digital Age,  delivered in Bulgaria to in-service teachers.  The programme,  structured into ten modules and delivered through a blended learning format on an e-learning platform combined with synchronous sessions,  involved 166 participants,  of whom 126 completed the evaluation.  The findings reveal high levels of satisfaction and a significant increase in teachers’ self-reported confidence in recognising disinformation and applying digital media literacy in classroom practice,  highlighting the effectiveness and relevance of structured professional development in addressing current educational challenges.]]></description><pubDate>Wed, 13 May 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-02-03</dc:identifier><dc:creator>Katya Stoyanova</dc:creator><dc:creator>Danail Danov</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>199</prism:startingPage><prism:endingPage>215</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-05-13</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2</prism:number></item><item><title><![CDATA[FOSTERING LANGUAGE AND LITERACY THROUGH STREAM EDUCATION: INTEGRATING READING INTO INTERDISCIPLINARY LEARNING]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/fostering-language-and-literacy-through-stream-education-integrating-reading-into-interdisciplinary-learning/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/fostering-language-and-literacy-through-stream-education-integrating-reading-into-interdisciplinary-learning/view</link><description><![CDATA[Language education with the combination of STREAM (Science, Technology,  Reading,  Engineering,  Arts,  and Mathematics)  can be extremely effective due to its interdisciplinary nature which allows students to connect and communicate using different literacy approaches.  STREAM-oriented education not only aligns with traditional STEM methodologies but also highlights the role that reading plays in the learners of the 21st-century challenges.  This paper focuses on collaborative projects in the STREAM area that help to develop the linguistic and communicative abilities of students.  It presents solution models informed by literature-based problem-solving and digital technologies, gaining on insights from recent theoretical perspectives.  At the same time,  the article argues that STREAM, through foreign language teaching,  can be a tool for bringing deeper engagement and acquisition of essential skills across disciplines.]]></description><pubDate>Wed, 13 May 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-02-04</dc:identifier><dc:creator>Damyana Grancharova</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>216</prism:startingPage><prism:endingPage>224</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-05-13</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2</prism:number></item><item><title><![CDATA[ДЕКАДЕНТИ И ПО(-)ДЕКАДЕНТИ В ЧЕХОВАТА „ЧАЙКА“. МЕТААНАЛИТИЧНИ БЕЛЕЖКИ]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/dekadenti-i-po-dekadenti-v-cexovata-caika-metaanaliticni-belezki/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/dekadenti-i-po-dekadenti-v-cexovata-caika-metaanaliticni-belezki/view</link><description><![CDATA[Текстът разкрива един силно завоалиран,  но същностен имплицитен мотив в каноничната Чехова пиеса „Чайка“: връзката ѝ със знаменитата поема на Едгар Алън По „Гарванът“.  По-точно се проследява как темата за декадентството се промъква през целия диалог и отначало иронизирана,  после оспорвана и отричана,  в последното действие на комедията тя се вплита в сюжета като конкретна случка,  постигайки интертекстуална и херменевтична алюзия с описаната от По ситуация.  По нов начин се тълкуват отделни реплики на персонажите,  за които авторът допуска,  че навярно намекват именно за произведението на американския поет и в този смисъл статията предлага различна визия за драматургичната стратегия на Чехов.]]></description><pubDate>Wed, 13 May 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-02-05</dc:identifier><dc:creator>Людмил Димитров</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>225</prism:startingPage><prism:endingPage>240</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-05-13</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2</prism:number></item><item><title><![CDATA[SEMANTIC UNITS PROSODIC ACCENTUATION OF TRAGIC CONCEPT OF WAR (ON THE MATERIAL OF W.  SHAKESPEAR’S PLAYS)]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/semantic-units-prosodic-accentuation-of-tragic-concept-of-war-on-the-material-of-w-shakespears-plays/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/semantic-units-prosodic-accentuation-of-tragic-concept-of-war-on-the-material-of-w-shakespears-plays/view</link><description><![CDATA[This study investigates the conceptual-semantic structure of the concept WAR in the context of William Shakespeare’s historical chronicle Richard III,  with a focus on its cognitive links to the concepts KILL and DEATH.  Using a combination of corpus-based linguistic analysis and experimental phonetics,  the research identifies lexical and prosodic markers that encode war-related meanings in actor-delivered monologues.  Perceptual and instrumental analyses reveal systematic patterns in pitch,  intensity,  temporal organization, and pause placement that correspond to the information and pragmatic centers of war-related discourse. Building on these findings,  the study proposes conceptual-semantic models of WAR and its associated notions,  highlighting how prosodic cues realize cognitive and emotional dimensions of conflict.  The research further outlines the potential for computer-based speech processing to extend the analysis,  enabling automated modeling of war-related discourse and the synthesis of vocal performances that preserve the cognitive and affective structures identified in Shakespeare’s texts. The results provide insights for cognitive linguistics,  historical pragmatics,  digital humanities, and applied phonetics.]]></description><pubDate>Wed, 13 May 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-02-06</dc:identifier><dc:creator>Viktoriia Olinchuk</dc:creator><dc:creator>Maryna Chesnokova</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>241</prism:startingPage><prism:endingPage>252</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-05-13</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2</prism:number></item><item><title><![CDATA[LITERATURE AS A VEHICLE FOR DEVELOPING AND ASSESSING MULTIMODAL COMMUNICATIVE COMPETENCE AND MEDIATION SKILLS IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING]]></title><guid isPermaLink="true">https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/literature-as-a-vehicle-fordeveloping-and-assessing-multimodalcommunicative-competence-and-mediation-skills-in-foreign-language-learning/view</guid><link>https://journals.azbuki.bg/foreignlanguages/literature-as-a-vehicle-fordeveloping-and-assessing-multimodalcommunicative-competence-and-mediation-skills-in-foreign-language-learning/view</link><description><![CDATA[The Companion Volume to the Common European Framework of Reference for Languages (2020)  has not only enriched our understanding of the essence of communicative competence,  but also underlined the key role of developing mediation skills when teaching and learning a foreign language. The main implication of this new conceptual understanding for our work as language teachers involves adopting a more functional,  action-oriented approach to the teaching of the target language which goes beyond the practice of the four skills (reading,  listening, speaking and writing) for their own sake, zooming in on what learners can actually do with the acquired linguistic competence when they communicate in a variety of contexts,  constructing and conveying meaning multimodally,  through all channels of communication (verbal,  visual,  auditory, kinesthetic),  i.e.  the focus is now on the four modes of communication: reception, production, interaction and mediation. The present article briefly outlines the essence of multimodal communicative competence and goes on to illustrate the potential of using literary texts in the language classroom to develop learners’ multimodal literacy and mediation skills. A case study illustrating the rich affordance of literature as a linguodidactological resource is also presented.]]></description><pubDate>Wed, 13 May 2026 00:00:00 +0000</pubDate><dc:identifier>doi:10.53656/for2026-02-07</dc:identifier><dc:creator>Svetlana Dimitrova-Gyuzeleva</dc:creator><prism:journalTitle>Чуждоезиково обучение</prism:journalTitle><prism:startingPage>253</prism:startingPage><prism:endingPage>268</prism:endingPage><prism:publicationDate>2026-05-13</prism:publicationDate><dc:date>2026</dc:date><prism:volume>53</prism:volume><prism:number>2</prism:number></item></channel></rss>